魏秀超+張英鋒

[摘 要] 用問卷調(diào)查的方法對(duì)河北省秦皇島市296名高中生的學(xué)習(xí)行為、歸因方式展開研究，探討了在新課程改革的背景下，高中生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因方式的特點(diǎn)、它們與語(yǔ)文成績(jī)之間的關(guān)系及它們對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的影響。發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)業(yè)自我效能感存在文理、城鄉(xiāng)差異;學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行歸因時(shí)都是以內(nèi)部可控歸因?yàn)橹?，其后依次為?nèi)部不可控歸因、外部不可控歸因、外部可控歸因。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，文、理科學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行歸因時(shí)在內(nèi)部可控因子上存在顯著的差異。另外，高中生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著相關(guān)關(guān)系。高中生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因?qū)φZ(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。

[關(guān)鍵詞] 高中生;學(xué)業(yè)自我效能;學(xué)習(xí)歸因;學(xué)業(yè)成績(jī)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0117-04

0 引言

如何有效地學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)所重視的研究課題。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)歸因等都是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。班杜拉認(rèn)為，人們對(duì)其能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起著重要作用，并由此提出自我效能感概念[1]。自我效能（self-efficacy）指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力去完成特定任務(wù)的推測(cè)和推斷。學(xué)業(yè)自我效能感（academic self-efficacy）是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的表現(xiàn)，即個(gè)體對(duì)自己是否有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的推測(cè)和推斷。Bandura[1]和Schunk[2]等人的研究顯示：學(xué)業(yè)自我效能水平能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，且預(yù)測(cè)方向?yàn)檎Ｍ鮿P榮、辛濤等人發(fā)現(xiàn)自我效能感在初中生中存在顯著性別差異，初中生比高中生更容易由較高的成績(jī)水平獲得更高的自我效能感[3]。錢珍的研究發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)業(yè)成績(jī)也越好。但未發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的年級(jí)差異[4]。

學(xué)習(xí)歸因（academic attribution）是個(gè)體利用有關(guān)的信息資料，推測(cè)、判斷自己的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的產(chǎn)生原因的過程。胡桂英、許百華等人將學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略等因素綜合起來考察，認(rèn)為中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和認(rèn)知策略直接影響著學(xué)業(yè)成績(jī)，但未發(fā)現(xiàn)自我效能感在性別上的差異[5]。王凱榮、辛濤等人的研究表明，學(xué)業(yè)歸因方式是通過自我效能感間接來影響學(xué)業(yè)成績(jī)的，個(gè)體自我效能感直接決定了其努力學(xué)習(xí)的程度[3]。張學(xué)民、申繼亮的研究也發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)業(yè)成就的因素分為直接和間接兩種。自我效能感和將成功歸因于努力對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響是積極直接的;而將成功歸因于能力則是通過學(xué)習(xí)自我效能感間接影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成就[6]。

語(yǔ)文學(xué)科為高中階段文理兼學(xué)的高考學(xué)科，目前針對(duì)這個(gè)學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)歸因研究還相對(duì)較少。本文以河北省秦皇島市為例，研究在新課程改革背景下，高中生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因方式的特點(diǎn)、它們對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及相互作用機(jī)制，希望能為新課程改革實(shí)踐之后的同類研究提供一些有益參考。

1 研究方法

1.1 被試

以河北省秦皇島市第一中學(xué)2012級(jí)學(xué)生為測(cè)查對(duì)象，采取分層隨機(jī)取樣的方式，抽取秦皇島市第一中學(xué)2012級(jí)文、理各6個(gè)班。其中，文科班共計(jì)142人，理科班共計(jì)154人，總共296人。

1.2 研究工具

采用梁宇頌、周宗奎編制的《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》[7]，問卷共22個(gè)題目，采用五點(diǎn)計(jì)分方法，問卷的信度、效度均可適用。本次施測(cè)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.788。

采用史海云編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因正式問卷》[8]，共20個(gè)題目，采用五點(diǎn)計(jì)分方法，問卷共由內(nèi)部可控、內(nèi)部不可控、外部可控、外部不可控四個(gè)因子構(gòu)成。內(nèi)部可控因子共6項(xiàng)，包括努力、方法、態(tài)度等;內(nèi)部不可控因子共6項(xiàng)，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人身心狀態(tài)等;外部可控因子共4項(xiàng)，包括教師素質(zhì)、他人幫助等;外部不可控因子共4項(xiàng)，包括任務(wù)的難易程度、運(yùn)氣等。問卷的信度、效度均可適用。本次施測(cè)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.817。

1.3 研究過程

在第二次月考之后語(yǔ)文講評(píng)試卷課結(jié)束，立即對(duì)選取的6個(gè)班以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。內(nèi)容包括學(xué)業(yè)自我效能測(cè)試、學(xué)習(xí)歸因測(cè)試。學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)〗鼉纱慰荚嚻骄?，從學(xué)校教務(wù)部門取得。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具為SPSS16.0、Windows Excel。

2 結(jié)果分析

2.1 高中生語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我效能的基本情況

將高中生學(xué)業(yè)自我效能感分別在性別、民族、是否獨(dú)生子女、文理科、戶籍來源、是否班干部等人口學(xué)變量上進(jìn)行獨(dú)立樣本 檢驗(yàn);分別在父親文化程度、母親文化程度、家庭收入水平等人口學(xué)變量上進(jìn)行方差分析。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)業(yè)自我效能感在文理科、戶籍來源變量上存在差異顯著。而在性別、民族、是否獨(dú)生、是否班干部等水平上無(wú)顯著差異（見表1）。高中生學(xué)業(yè)自我效能感在父親文化程度變量上的差異顯著。而在母親文化程度、家庭收入水平等變量上無(wú)顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：父親文化程度是大專及本科的學(xué)生比父親文化程度是高中及中專的學(xué)生的自我效能感要高，達(dá)到了顯著水平;父親文化程度是研究生及以上的學(xué)生比父親文化程度是高中及中專的學(xué)生的自我效能感要高，也達(dá)到了顯著水平。其他組別無(wú)顯著差異（見表2）。

2.2 高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸因的基本情況

1）語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)歸因的傾向性。將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)歸因內(nèi)部可控、內(nèi)部不可控、外部可控、外部不可控四個(gè)因子分別求平均數(shù)，再對(duì)這四個(gè)因子的平均數(shù)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，發(fā)現(xiàn)四個(gè)因子彼此間都存在極其顯著的差異（見表3）。進(jìn)一步將四個(gè)因子進(jìn)行多重比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的歸因傾向于內(nèi)歸因，具體的情況為內(nèi)部可控大于內(nèi)部不可控，=0.045;內(nèi)部可控大于外部可控，0.049;內(nèi)部不可控大于外部可控，=0.041;內(nèi)部不可控大于外部不可控，=0.043;外部不可控大于外部可控，=0.038?？梢妼W(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科歸因時(shí)以內(nèi)部可控歸因?yàn)橹?，其次為?nèi)部不可控歸因，再次為外部不可控歸因，最后為外部可控歸因。

2）語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)歸因在人口學(xué)變量上的差異。將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)部可控因子在性別、民族、是否獨(dú)生子女、文理科、戶籍來源、是否班干部等人口學(xué)變量上進(jìn)行獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)高中生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)可控因子在文理科上存在顯著差異，而在性別、民族、是否獨(dú)生、戶籍來源、是否班干部等水平上無(wú)顯著差異（見表4）。將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)部可控因子分別在父親文化程度、母親文化程度、家庭收入水平等人口學(xué)變量上進(jìn)行方差分析，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)內(nèi)部可控因子在以上各變量上均無(wú)顯著差異。

將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)部不可控因子、外部可控因子、外部不可控因子分別在性別、民族、是否獨(dú)生子女、文理科、戶籍來源、是否班干部等人口學(xué)變量上進(jìn)行獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)高中生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)歸因內(nèi)部不可控因子、外部可控因子、外部不可控因子在各變量上均無(wú)顯著差異。將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)部不可控因子、外部可控因子、外部不可控因子分別在父親文化程度、母親文化程度、家庭收入水平等人口學(xué)變量上進(jìn)行單因素方差分析，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部不可控因子、外部可控因子、外部不可控因子在以上各變量上均無(wú)顯著差異。

2.3 高中生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)歸因與 學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)

將學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)歸因的四個(gè)因子分別與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我效能存在極顯著的相關(guān)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)與外部可控歸因、外部不可控歸因存在顯著的負(fù)相關(guān)（見表5）。

表5 高中生學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)

科目 自我效能 內(nèi)部可控 內(nèi)部不可控 外部可控 外部不可控

語(yǔ)文成績(jī)0.180** 0.088 0.057 0.132* 0.125*

2.4 高中生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)歸因與 學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸

用學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)歸因做自變量，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)做因變量，進(jìn)行逐步回歸的方法，建立語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的影響模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能、語(yǔ)文學(xué)科外部不可控因子、語(yǔ)文學(xué)科外部可控因子對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)均有預(yù)測(cè)作用，回歸系數(shù)顯著，但解釋率不高。預(yù)測(cè)力依次減弱（見表6）。

具體的回歸方程為：語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)=0.18€籽б底暈倚？0.12€淄獠坎豢煽匾蜃？0.11€淄獠靠煽匾蜃?。?/p>

3 結(jié)果討論

本研究表明，高中生學(xué)業(yè)自我效能在文理科、戶籍來源、父親文化程度變量上存在差異顯著。在性別、民族、是否獨(dú)生、是否班干部、母親文化程度、家庭收入水平等人口學(xué)變量上無(wú)顯著差異。理科生的自我效能感顯著高于文科生，這與徐建財(cái)?shù)难芯縖9]一致。這可能因?yàn)橄啾任目茖W(xué)生，理科生更擅長(zhǎng)邏輯思維，進(jìn)而有較高的自我效能感。學(xué)科領(lǐng)域不同導(dǎo)致思維方式等方面的不同。而且訪談發(fā)現(xiàn)在選擇文理科的時(shí)候，好多學(xué)生是由于理科學(xué)起來吃力才選的文科，這很可能會(huì)導(dǎo)致理科生的自我效能偏高。來自城市的學(xué)生比來自農(nóng)村的學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感要高，且差異顯著，這是因?yàn)橛捎诮?jīng)濟(jì)、地理、環(huán)境等多種原因，相比農(nóng)村學(xué)生，城市生源學(xué)生從小起就享受著優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源及先進(jìn)的教學(xué)理念，并且新課改的過程中，城市學(xué)校也比農(nóng)村學(xué)校更有優(yōu)勢(shì)，更早、更深入的用新課程理念引導(dǎo)教學(xué)。由于自身所處環(huán)境的優(yōu)越性，導(dǎo)致了城市學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感較高。而此前張淑芬的研究[10]未發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生自我效能感存在顯著差異。這可能與新課程改革的推進(jìn)有關(guān)系，近幾年隨著新課改的深入，城市學(xué)校的學(xué)生的自我效能感得到提高，而農(nóng)村學(xué)校由于課改的成效還未明顯顯現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感提高的不明顯。筆者相信，隨著課改的深入和完善及中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)學(xué)生間學(xué)業(yè)自我效能感的差異會(huì)越來越小。在本研究中男生的自我效能高于女生的自我效能，但兩者不存在顯著差異，這與胡桂英、許百華的研究一致[5]。一般來說，學(xué)歷高的父母較學(xué)歷低的父母對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的影響更大。本研究中父親文化水平不同的學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感也表現(xiàn)出顯著的差異，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：父親文化程度是大專及本科的學(xué)生比父親文化程度是高中及中專的學(xué)生的自我效能感要高，達(dá)到了顯著水平;父親具有研究生及以上文化程度的學(xué)生比父親文化程度是高中及中專的學(xué)生的自我效能感要高，且達(dá)到了顯著水平。這可能源于文化水平在大專及以上的父親，其自身的自我效能感相對(duì)較高，無(wú)形間影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，同時(shí)對(duì)孩子的教育理念也更積極和健康，會(huì)引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)業(yè)自我效能。本次研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部可控因子歸因上，理科生高于文科生，且兩者之間的差異顯著，這與楊直[11]對(duì)大學(xué)生歸因的研究中大學(xué)生在文理科變量上得到的結(jié)果基本相同。盡管語(yǔ)文學(xué)科屬文科且是文理兼學(xué)的科目，但文理分科后，由于文、理科所學(xué)科目側(cè)重的不同，文科更偏重記憶，注重人文修養(yǎng)，理科偏重理解，注重獨(dú)立思考。因此理科生相比文科生更易于將語(yǔ)文科目好成績(jī)的取得歸因于努力、方法、態(tài)度等更積極的歸因方式。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)歸因的外部可控因子、外部不可控因子與成績(jī)均存在顯著的負(fù)相關(guān)。這說明學(xué)生越是認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)是因?yàn)榻處熕刭|(zhì)、他人幫助、試題難度、運(yùn)氣等因素造成，他的成績(jī)?cè)讲?。這也體現(xiàn)了積極的歸因模式：將學(xué)習(xí)歸因于能力高，會(huì)產(chǎn)生自豪、自尊和對(duì)成功的期望，使學(xué)生愿意從事有成就的任務(wù)繼而取得好的成績(jī)。

4 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)：高中生學(xué)業(yè)自我效能感存在文理、城鄉(xiāng)差異;學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行歸因時(shí)是以內(nèi)部可控歸因?yàn)橹?，其后依次為?nèi)部不可控歸因、外部不可控歸因、外部可控歸因。具體分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)部可控因子在文、理科上均存在顯著的差異。另外，高中生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著相關(guān)關(guān)系。高中生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。

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