袁開文　趙芹

近日，聽了南通市祝禧老師執(zhí)教的《水》一課，深受啟發(fā)，下面做些賞析。

【片段一】

師：（出示：水平如鏡、清泉潺潺、碧波蕩漾、洪水滔滔）請同學(xué)們讀讀這幾個詞語，選擇一個或幾個說說讀了以后的感覺。

生：“清泉潺潺”讓我們聽到了悅耳的水聲。

生：“水平如鏡”“碧波蕩漾”讓我看到水的不同形態(tài)。

生：“碧波蕩漾”“洪水滔滔”都寫了水，但給人的感覺不同，前者讓人愉悅，后者讓人心驚。

……

【賞析】祝老師利用看似簡單的一組詞語，通過學(xué)生讀讀、說說，很快把學(xué)生對水的視覺、聽覺、觸覺乃至情感、聯(lián)想全都調(diào)動起來，不但引出了課題，而且讓學(xué)生對水的通常感受與課文中的嚴(yán)重缺水形成鮮明的對比，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。

【片段二】

師：最近幾年，我國部分地區(qū)經(jīng)常遇上嚴(yán)重干旱，干旱的最大原因就是降雨少、氣溫高。（課件映示缺水村莊圖片，以及人們排長隊等水的場景，生靜靜地看圖）

師：想象一下，干旱缺水的地方，人們的生活怎么樣？

生：不方便。

生：艱難。

生：苦。

師：課文帶給我們的感覺是什么呢？請同學(xué)們拿起書，朗讀課文，用心體會。（生讀）

師：讀了課文，你有沒有不一樣的感覺？

生：樂！

【賞析】原始感覺的苦與整體閱讀后的樂，生活的苦與文字的樂形成了強(qiáng)烈的對比?？嗯c樂的感覺，都不是憑空而出。明明是苦，作者為什么寫成樂呢？學(xué)生的閱讀興趣高漲，閱讀期待一下子被調(diào)動起來。通過瀏覽課文，整體感知了課文，理清了脈絡(luò)，對“快樂生活，笑對人生”的主旨也有了初步印象。

【片段三】

師：這一擔(dān)水是怎么來的呢？（指名讀第1自然段）

生：到十公里之外，排一個小時長隊。

師：為什么只有一擔(dān)？我們平時是怎么用水的？

生：擰一下水龍頭，水就出來了。

師：你覺得怎樣？

生：舉手之勞。

生：足不出戶。

師：如果把這個小村莊拍成電影，你們認(rèn)為用什么顏色作背景呢？

生：描寫戈壁地區(qū)的電影好像一般都是土黃色。

師：讓我們一起朗讀課文第1自然段，注意讀出黃土背景下的蒼涼感?。ㄉR讀）

師：好不容易盼來“一場雨”。這場雨給孩子和大人們帶來了什么呢？同學(xué)們自己讀課文第2自然段。會讀書的同學(xué)能從文字描繪的鏡頭中看到、聽到許多東西，可以是一幅畫面、一個鏡頭，也可以是一個物品、一個聲音。（學(xué)生自主閱讀）

師：看到過電影中的特寫鏡頭嗎？這里的哪句話帶給你特寫鏡頭的感覺？

生：孩子們雨中狂歡——“脫得光溜溜”“奔跑跳躍”“盡情地享受”。

生：大人們在雨中洗澡。

師：你準(zhǔn)備用什么語氣朗讀這個場面？如果給朗讀配上音樂，配上怎樣的音樂比較合適呢？（欣喜的語氣、歡暢的語氣、慶祝節(jié)日的音樂、節(jié)奏明快的音樂）

師：這時，你們覺得整個畫面還是土黃色、灰蒙蒙的嗎？那是什么顏色呢？

【賞析】祝老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用擔(dān)水的路途遙遠(yuǎn)、水量稀少，與學(xué)生平時擰開水龍頭的舉手之勞、取之不竭進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解課文中“一擔(dān)水”的不易。在學(xué)生還原畫面、選擇背景、編配音樂基礎(chǔ)上，比較清苦的自然環(huán)境和歡暢雀躍的熱鬧場面的色彩，進(jìn)而體會人們在艱苦環(huán)境下的樂觀生活態(tài)度。

【片段四】

師：一場雨給老老少少帶來那么大的快樂，可這雨畢竟太少了，炎熱的夏天，孩子們只能等著母親打開水窖沖涼。大家靜心默讀第4、5自然段，想想這“一勺水”帶給孩子們什么感覺呢？把你有感覺的文字畫下來，用一個字、一個詞，或者一句話把自己的感覺寫下來。（生默讀課文，指名朗讀最有感覺的文字，并說說寫下了什么感覺）

生：久違的感覺。

生：舒服極了。

生：那一勺水像媽媽的手，撫摸著我。

師：（課件出示兩段文字：1.從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。2.從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，又滑過了我們的全身。）一勺水從頭到腳很快就流完了，為什么作者要寫水流過身體的每一個部位呢？這么寫多啰唆呀！老師寫的第二句多概括呀！你們覺得是作者這樣寫好還是老師這樣寫好？

生：作者寫得好，寫出了母親倒水動作的小心翼翼。

生：作者寫出了水流經(jīng)我們身體的每一處。

生：作者夸張手法的運(yùn)用，突出了我們對水的渴求。

生：“滑”字寫出了水的親切、調(diào)皮、友好、靈性……

師：如果我們把這一勺水沖涼拍成電影的話，什么畫面該被放大？（課件畫面：水從勺中滑落，并配以舒緩的音樂，學(xué)生分組朗讀這段文字，并背誦）

師：每一寸皮膚都在吮吸！渴呀！母親卻笑著對我們說：“你們真的餓壞了?！睘槭裁床徽f“渴”而說“餓”呢？

生：“渴”得皮膚“張開了嘴”，像小孩餓了似的。

生：“餓”比“渴”字來的更直觀、更形象、更真切！

師：現(xiàn)在留在你心中的是怎樣的色彩？

生：我看到了清澈的水。

生：我想，現(xiàn)在的水應(yīng)該是綠色的。

生：我認(rèn)為是碧藍(lán)碧藍(lán)的，像天空。

【賞析】比較，是一種重要的思維方式，可以幫助我們放大區(qū)別，彰顯特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；可以幫助我們更全面地認(rèn)識事物，提高學(xué)習(xí)效果。比較閱讀，可以讓學(xué)習(xí)材料給我們留下更深刻的印象，給我們的影響也更深遠(yuǎn)。祝禧老師在《水》一課的教學(xué)中，針對文本特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用了比較閱讀的方法：在詞語比較中導(dǎo)入新課；在感覺比較中梳理脈絡(luò)；在色彩比較中品讀課文；在敘述比較中關(guān)注表達(dá)……課堂中，祝老師耐心地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、想象，通過圈畫與批注、誦讀與品味、比較與咀嚼等方式，不斷豐富場景描寫的“意義空白”，慢慢體味文字細(xì)膩描述所帶來的真切感受。并將文學(xué)以外的音樂、畫面帶進(jìn)課堂，豐富語文課堂的文化意蘊(yùn)，讓學(xué)生在精心營造的情境中感受語言文字的意蘊(yùn)。學(xué)生也確實(shí)在感受作者艱苦生活環(huán)境下樂觀態(tài)度的同時，提高了文學(xué)閱讀的感覺意識和感悟能力。

祝老師在這節(jié)課中較好地詮釋了自己“文化語文”的教學(xué)理念：將語文教育視作文化過程，將學(xué)生視為這一過程中的文化主體，將文化審美作為主要的教學(xué)方式，從而演繹出充滿魅力的文化景象，喚醒了學(xué)生的文化意識，為學(xué)生創(chuàng)造了一種色彩斑斕、意蘊(yùn)豐富的文化生活，使學(xué)生得到了文化的浸潤，培育了學(xué)生的文化精神，使語文教育成為陶冶人性，促進(jìn)學(xué)生人格生成的文化過程。

（作者單位：淮安市洪澤縣朱壩鎮(zhèn)中心小學(xué)）