姜樹(shù)華　劉昕

一、 回顧文章脈絡(luò)，感受文路之精巧

師：同學(xué)們，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）

師：記住，這是讓作者記憶了一生的水。再讀——（生再齊讀課題）

師：（引讀）作家馬朝虎開(kāi)篇便以回憶的口吻敘述：我出生在一個(gè)——（缺水的地方），水，成了村子里——（最珍貴的東西）。于是，在他的筆下就有了三幅畫(huà)面——

生：第一幅是說(shuō)喝水很不容易，每次要得到水，都要到十公里以外的地方去挑。

師：這么長(zhǎng)的句子可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，那就是——

生：挑水。

師：還有什么畫(huà)面？

生：洗澡的愉快。

生：沖涼的爽快。

師：大家說(shuō)得好！其實(shí)，我們按照作者的思路，第一個(gè)畫(huà)面——（挑水），第二個(gè)面——（洗澡），第三個(gè)畫(huà)面——（沖涼），看來(lái)第一課時(shí)學(xué)得不錯(cuò)。如果說(shuō)挑水只是為了那一擔(dān)水的話，（板書(shū)：一擔(dān)水）那么，洗澡則是因?yàn)椤?/p>

生：一場(chǎng)雨。

師：真好，也是用的三個(gè)字。（板書(shū)：一場(chǎng)雨）

師：最后的沖涼呢？一起說(shuō)——

生：一勺水。（板書(shū)：一勺水）

師：來(lái)，一起讀。

生：（齊）一擔(dān)水、一場(chǎng)雨、一勺水。

師：三個(gè)畫(huà)面，換成了另一種表述，多工整，多順口。如果說(shuō)那一擔(dān)水反映的是人們生活的艱苦的話，（板書(shū)：苦），那么，那一場(chǎng)雨呢？

生：那一場(chǎng)雨反映的是人們的歡樂(lè)。

師：可以。還有？直接用詞語(yǔ)說(shuō)。

生：（紛紛說(shuō)）快樂(lè)、愉快、興奮、痛快……

師：那一勺水呢？

生：（紛紛說(shuō)）舒爽、舒服、爽快、舒暢……

師：好的，我們說(shuō)了這么多，這十來(lái)個(gè)詞其實(shí)都指向一個(gè)字——（生）樂(lè)。（板書(shū)：樂(lè)）

師：你們看，作家就是這樣子寫(xiě)文章的，一個(gè)畫(huà)面一種感覺(jué)，一步一步地，就把一篇文章“建造”起來(lái)了。

二、 精讀“洗澡”“沖涼”畫(huà)面，體會(huì)表達(dá)之精妙

1. 走進(jìn)“一場(chǎng)雨”

師：就讓我們走進(jìn)那場(chǎng)令人痛快的雨，誰(shuí)來(lái)讀一讀學(xué)習(xí)要求？（出示學(xué)習(xí)要求；學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視）

師：我們從哪兒讀出痛快了？（指組交流）注意聽(tīng)：某個(gè)同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容跟你相似，你可以補(bǔ)充，還可以挑戰(zhàn)讀。

生：（一組齊說(shuō)）期盼、痛痛快快、奔跑跳躍、大呼小叫、盡情享受。

師：哦，他們找了一些詞。選一個(gè)代表來(lái)讀你最想讀的那句話。

生：“只有在下雨的日子里……去吃來(lái)自天空的水?！保ㄗx得一般）

師：你最想說(shuō)哪個(gè)詞？

生：奔跑跳躍，說(shuō)明孩子們特別開(kāi)心。

師：好的，你就把那句話讀出這種感覺(jué)?。ㄉ僮x，好多了。）

師：看，有了感受之后，讀的感覺(jué)就不一樣了。還有沒(méi)有同學(xué)想讀或想說(shuō)？

生：“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的……去吃來(lái)自天空的水?！蔽易钕胱x的詞是“奔跑跳躍”“大呼小叫”。因?yàn)檫@顯示出了他們大家的快樂(lè)！師：是這樣的，這個(gè)同學(xué)喜歡這個(gè)詞。（點(diǎn)擊課件）還有沒(méi)有同學(xué)想補(bǔ)充？

生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡?！蔽乙f(shuō)的是那個(gè)“只有……才”，因?yàn)檫@個(gè)詞表明了只有在下雨的日子里，他們才能洗澡，別的時(shí)候不能痛痛快快洗澡的。

師：獎(jiǎng)勵(lì)你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞！再讀這句。（生再讀，讀得很好）

生：我最想說(shuō)的詞語(yǔ)是“光溜溜”，因?yàn)樗鼘?xiě)出了孩子們痛痛快快洗澡時(shí)是光溜溜的！

師：好像還有其他同學(xué)想補(bǔ)充說(shuō)，對(duì)嗎？

生：我想幫他補(bǔ)充：他們感覺(jué)很快樂(lè)，所以脫得光溜溜的！

師：讀一讀那句話！

生：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的……去吃來(lái)自天空的水。

師：聽(tīng)得出，同學(xué)們都在關(guān)注著雨中的小孩兒，可以說(shuō)他們是千姿百態(tài)，各有痛快！同學(xué)們，再念念這句話，待會(huì)兒我想請(qǐng)同學(xué)讀?。ㄉ杂删氉x）

師：你們讀書(shū)的聲音特別好聽(tīng)！想聽(tīng)你們讀，誰(shuí)來(lái)？

生：（有感情地誦讀）“先是像我們這樣的孩子……去吃來(lái)自天空的水。”

師：有感覺(jué)，真是千姿百態(tài)。還想聽(tīng)人讀，要有一種各有痛快的感覺(jué)。（生再讀，更有感情）

師：痛快的只有孩子嗎？

生：（齊）不。

生：讀“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來(lái)……女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲?！保ㄉ庾x不說(shuō)）

師：（幽默地）一讀就沒(méi)哩？還想聽(tīng)你說(shuō)點(diǎn)什么的。

生：大人們雖然沒(méi)有我們這樣無(wú)遮無(wú)擋，但是他們也很快樂(lè)！

師：哦，是這樣的啊！可原來(lái)文中并沒(méi)有寫(xiě)大人怎樣洗澡。來(lái)，讓我們想象一下他們?cè)谟曛械那樾巍ｉ]上眼睛。（播音效：雨聲、歡叫聲、輕音樂(lè)）

（情景練寫(xiě)）：“也在雨中 ……”

師：（旁白）終于迎來(lái)一場(chǎng)久旱難逢的雨，孩子們進(jìn)來(lái)了，大人們也進(jìn)來(lái)了，看看他們那個(gè)快樂(lè)樣兒……好，睜開(kāi)眼睛，把剛才腦海中的畫(huà)面用筆寫(xiě)在作業(yè)紙上。（生伴隨著雨聲和輕音樂(lè)練習(xí)寫(xiě)話，師巡視）

師：五年級(jí)的孩子，不需要我再提醒寫(xiě)字的姿勢(shì)了！

師：寫(xiě)好的同學(xué)有個(gè)習(xí)慣不要忘了，要讀一下。

師：老師想聽(tīng)聽(tīng)你們筆下的那個(gè)場(chǎng)面。其他同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，一個(gè)語(yǔ)文水平高的人，他能夠聽(tīng)得懂別人的精彩，還能夠聽(tīng)得懂別人哪些地方需要幫助。

生：然后，大人們也加入到了洗澡的行列里來(lái)，也在雨中張開(kāi)雙手痛快地洗著澡。他們互相擁抱著，也在享受著這場(chǎng)雨，享受著！

生：然后，大人們也加入到了洗澡的行列里來(lái)，也在雨中奔跑跳躍，大聲地喊著：“水啊，水！”他們高興地笑著。

師：哦，他把大人們的話語(yǔ)加進(jìn)來(lái)了。還有想幫助的嗎？

生：可以加上“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來(lái)，也在雨中奔跑跳躍，拍打著水花，開(kāi)心地笑著，有的也張開(kāi)嘴巴，去吃來(lái)自天空的水?！?/p>

師：（親切地望著生）：看，你今天賺了吧？同學(xué)們給了你這么多幫助，你說(shuō)是不是？

師：同學(xué)們，咱五（1）班同學(xué)真行啊，也能寫(xiě)得這么精彩嘛！可是想過(guò)嗎？作者當(dāng)時(shí)為什么就省去了這一筆呢？難道他還玩兒偷懶?。⊥瑢W(xué)們?cè)僮x讀寫(xiě)大人的句子，一定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。（生讀課文中描寫(xiě)大人的話）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我覺(jué)得作者主要是想表現(xiàn)小孩子的心情，大人的可以省去。

生：作者有詳有略，詳寫(xiě)的是孩子的歡樂(lè)，略寫(xiě)的是大人的快樂(lè)。這樣寫(xiě)突出了孩子們的歡樂(lè)。

生：這個(gè)其實(shí)不是省掉的，而是讓我們自己發(fā)揮想象，讓我們有個(gè)想象的空間。

師：同學(xué)們，如果作家馬朝虎也在場(chǎng)的話，肯定會(huì)給你們（手勢(shì)：兩個(gè)拇指）——高??！作家高，咱五（1）班的同學(xué)——

生：更高！

師：我本來(lái)想說(shuō)也高的。你們說(shuō)更高，但愿如此?。ū娦Γ┖镁实囊欢卧?，我想請(qǐng)你們來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)？（請(qǐng)了一個(gè)女孩和一個(gè)男孩）

師：第一句話一起讀；描寫(xiě)孩子的請(qǐng)女孩讀，描寫(xiě)大人的請(qǐng)男孩讀。知道老師這么安排的原因嗎？邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題！

生：（按“齊——分——分”的方式讀）“只有在下雨的日子里……女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。”

生：（頓悟，紛紛舉手）因?yàn)榈谝痪涫侵行木洹?/p>

師：你是讀懂了，真不錯(cuò)！還有同學(xué)想說(shuō)嗎？男孩！

生：因?yàn)榈谝痪涫菍?xiě)所有人，然后接下來(lái)是單獨(dú)寫(xiě)

名師新課

小孩兒和大人們的！

2. 走進(jìn)“一勺水”

師：（結(jié)合板書(shū)）這么一場(chǎng)雨，就讓村里人這么痛快！可這樣的日子啊并不多，更多的是干燥和炎熱，更多時(shí)候是盼著母親打開(kāi)水窖那一刻的到來(lái)！那一勺水啊，太具有誘惑了。（生自學(xué)，師行間巡視）都說(shuō)內(nèi)行看門(mén)道，作家是怎么樣把那一勺水寫(xiě)得那么痛快？各位內(nèi)行，誰(shuí)先說(shuō)？

生：他用了夸張的手法，比喻出……

師：沒(méi)聽(tīng)懂，怎么又是夸張又是比喻？

生：“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流”是比喻——

師：我?guī)湍阏页鰜?lái)！（點(diǎn)擊出示“傾注而下”）你發(fā)現(xiàn)了這句不容易，也要把這種感覺(jué)讀好，知道嗎？我相信你能讀好?。ㄉ僮x）

師：你是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的，姜老師告訴你，夸張和比喻兩回事，明白了嗎？再來(lái)！

生：我要說(shuō)的是“潤(rùn)濕”那邊?！八欢嗖簧佟瓌偤媚軌驖?rùn)濕腳板。”我覺(jué)得這個(gè)“潤(rùn)濕”是用了夸張的手法，因?yàn)槲覀円话阆丛璧臅r(shí)候，水都是流的，它這兒的“潤(rùn)濕”是一點(diǎn)一點(diǎn)潤(rùn)上去的，我覺(jué)得水流得應(yīng)該沒(méi)有這么慢。

師：如果用上“潤(rùn)濕”的話，可能就沒(méi)這種感覺(jué)了！

生：嗯?。ㄉ芸隙睿娦Γ?/p>

師：你看她多會(huì)發(fā)現(xiàn)！你把第三句重新讀一下，把這種感覺(jué)送進(jìn)去?。ㄉx）

師：咱們五（1）班同學(xué)的眼睛就是“亮”哦！還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“從頭頂傾注而下的水……”“緩緩”一詞讓我更感覺(jué)幸福了，所以說(shuō)“緩緩”有點(diǎn)兒夸張了！

師：好，同學(xué)們，其實(shí)這一句里表示慢的詞語(yǔ)還有——

生：滑過(guò)。

師：用了幾個(gè)“滑過(guò)”？

生：三個(gè)！“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了……滑過(guò)了……滑過(guò)了……”

師：后面讀得比前面好。誰(shuí)想再讀一讀，讓我們有整體的慢的感覺(jué)！讓快樂(lè)慢些走啊，來(lái)！（生再讀）

師：讀得真好，真有那份感覺(jué)！這樣的發(fā)現(xiàn)，還有沒(méi)有了？

生：我發(fā)現(xiàn)了“每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲……血管里血的流動(dòng)在加快”我覺(jué)得有點(diǎn)夸張。他怎么知道血管里的血在加快呢？

師：是啊。作者怎么知道的呢？作者怎么聽(tīng)得到的呢？（再讀，讀得一般）

師：我就不相信五（1）班的同學(xué)能把老師的皮膚讀得有感覺(jué)。（一生讀）

師：有點(diǎn)感覺(jué)?。ㄓ忠簧x）（掌聲）

師：孩子，我真有麻絲絲的感覺(jué)了。聽(tīng)你讀真是享受！

三、 回讀“洗澡”“沖涼”畫(huà)面，品味餓水之樂(lè)觀

師：就這一勺水就讓我們四兄弟如此快樂(lè)，難怪母親后來(lái)說(shuō)：“你們真的——（生齊）餓壞了?！?/p>

師：“餓水”這種說(shuō)法真的不多，但是在全文中你仔細(xì)看的話，又到處可見(jiàn)。（出示）村里人真的“餓”壞了， 。我們真的“餓”壞了， ?！拔摇闭娴摹梆I”壞了， 。

同桌選一句作為開(kāi)頭，一起練著說(shuō)說(shuō)。（生瀏覽準(zhǔn)備——全班交流）

師：選第一句開(kāi)頭的請(qǐng)舉手。

生：村里人真的餓壞了，“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”，這是村里人說(shuō)得最多的話。

生：村里人真的餓壞了，只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

生：村里人真的餓壞了，記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一個(gè)很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。

師：第二句開(kāi)頭的——

生：我們真的餓壞了，先是我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的……張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。

生：我們真的餓壞了，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。

師：第三句開(kāi)頭——

生：我真的餓壞了，在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到……我感覺(jué)得到……

生：我真的餓壞了，水，它不多不少……地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。

師：好，我感覺(jué)得到了。（結(jié)合板書(shū)）其實(shí)，課文啊都在反映著苦，但是作者卻偏偏花了這么多篇幅在寫(xiě)有水的——（生齊）樂(lè)！

師：要明白這一招兒啊，真得有語(yǔ)文水平。小組趕緊討論。（生小組討論，很投入）

師：想聽(tīng)聽(tīng)各組的想法。

名師新課

生：這樣寫(xiě)是為了突出對(duì)水的珍惜。

生：因?yàn)樗麄兊拇遄臃浅５厝彼?，他想?xiě)出水在他們村子里是多么地重要，顯得非常珍貴。

生：寫(xiě)樂(lè)是為了突出缺水的苦。

師：（結(jié)合板書(shū)）哦，他是在以樂(lè)襯苦。還有嗎？不同的想法？

生：因?yàn)榇遄永锶彼?，而他們又很渴望有水，所以作者才大篇幅地?xiě)出有水時(shí)的樂(lè)。

生：因?yàn)樽髡咄怀隽宋覀冊(cè)谟曛械谋寂芴S，所以才大篇幅地描寫(xiě)“樂(lè)”。

師：（結(jié)合板書(shū)）哦，在突出快樂(lè)，那就是苦中——有樂(lè)。

師：同學(xué)們，你們的理解非常不容易，已經(jīng)接近了一位曾經(jīng)到過(guò)我們學(xué)校的著名兒童作家的理解水平了。你們聽(tīng)——（出示文字加錄音）

“每一個(gè)時(shí)代的人都有每一個(gè)時(shí)代的痛苦，少年時(shí)就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大后才可能是一個(gè)強(qiáng)者?！薄芪能?/p>

師：說(shuō)得怎么樣？一起讀——（生齊讀）

師：（結(jié)合板書(shū)）同學(xué)們，面對(duì)艱苦，快樂(lè)生活，不要忘了作者馬朝虎筆下的那——（生齊）“一擔(dān)水、一場(chǎng)雨、一勺水”，不要忘了帶給我們生活風(fēng)度的課文——（生齊）《水》！

【評(píng)析】語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然是生活，確切地說(shuō)，是師生在課堂對(duì)話活動(dòng)中過(guò)切實(shí)的語(yǔ)文生活。語(yǔ)文教育的神圣使命是通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助兒童建立起無(wú)論是知識(shí)的、能力的，還是情感的、道德的、審美的、哲學(xué)的、詩(shī)意的人格坐標(biāo)，獲得民族的價(jià)值關(guān)懷，信仰和認(rèn)同?！把院鸵饨y(tǒng)一”中的“意”，體現(xiàn)了語(yǔ)文的內(nèi)在屬性和內(nèi)在意義，著眼于言語(yǔ)的內(nèi)容和意義（目的）——學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等情、意素養(yǎng)的形成和發(fā)展，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”——成為一個(gè)具有豐富和高尚心靈的人，一個(gè)大寫(xiě)的人。當(dāng)然，二者同體共生，是一個(gè)不可分割的有機(jī)的整體，絕不能偏于任何一方而單獨(dú)進(jìn)行，否則，求“言”不得“言”，求“意”不得“意”，只能造成語(yǔ)文的錯(cuò)位和失敗，造成學(xué)生人生的殘缺和遺憾。

姜樹(shù)華是一位致力于母語(yǔ)教育生態(tài)研究的青年名師。他準(zhǔn)確地把握了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，深度理解語(yǔ)文課程的精髓和語(yǔ)文課堂教學(xué)的要義，“言”和“意”既共生在語(yǔ)文中，同時(shí)它們又是漢語(yǔ)文內(nèi)部的基本矛盾，“言意共生教語(yǔ)文”是緊隨語(yǔ)文課程改革脈動(dòng)的有效實(shí)踐，使這一對(duì)內(nèi)部基本矛盾得到了化解并走向融合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教材承載的“得言得意”的文化使命。從《水》的課堂教學(xué)中，我們可以深切地感受到這一點(diǎn)，姜樹(shù)華緊緊依靠教材“言“的品讀，引領(lǐng)兒童對(duì)“意”的感悟，不要說(shuō)我們身在課堂中時(shí)，情不自禁被姜樹(shù)華以教學(xué)之“言”牽引進(jìn)其中的感受了，我們就只看他設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)的“內(nèi)容和提示”便可以看見(jiàn)教師對(duì)“言意共生”理念的踐行之踏實(shí)。

整堂課的教學(xué)離不開(kāi)“言”和“意”。姜樹(shù)華“以意為主”，又“從言出發(fā)”，其高妙之處正在于“言意之間”。他斟酌于“言意”之際，徜徉于“言意”之間，“言意”二者互觀共照，相輔相成，彼此融合，以達(dá)到亦言亦意、非言非意、“言意同構(gòu)共生”的美妙境界。

我們?cè)賮?lái)欣賞教學(xué)的收官部分，我們會(huì)對(duì)本課教學(xué)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者姜樹(shù)華有一種難以言喻的感動(dòng)。姜樹(shù)華老師這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生們：同學(xué)們，你們的理解非常不容易，已經(jīng)接近了一位曾經(jīng)到過(guò)我們學(xué)校的著名兒童作家的理解水平了?！耙钥酁闃?lè)”是少年時(shí)就有的“一種對(duì)痛苦的風(fēng)度”，學(xué)生的理解要抵達(dá)這里并不容易，同學(xué)們得“意”為何如此深刻？緣于姜老師“借力”的本領(lǐng)，借的什么力？借的就是“言”的力量——

語(yǔ)文的核心內(nèi)容就在于“言”和“意”的內(nèi)在關(guān)系及在追求兩者統(tǒng)一中的相互促進(jìn)和新的“言意”生命的生成?！敖y(tǒng)一”意味著：知識(shí)不斷被喚醒，能力不斷被激活，方法不斷被更新，情感不斷被加深，態(tài)度不斷被端正，價(jià)值觀不斷被確立，靈感不斷被催發(fā)，智慧的火把不斷被點(diǎn)燃，新的感悟、智慧和深邃的思想不斷被汲取，新的“意義”和“世界”不斷被發(fā)現(xiàn)，奇跡不斷被創(chuàng)造，生命精神不斷被高揚(yáng)，心靈世界不斷被凈化，完美人格不斷成長(zhǎng)?！把院鸵獾慕y(tǒng)一”具有豐富的精神的、文化的、生活的、生命的內(nèi)涵?！敖y(tǒng)一”會(huì)形成一種“力”：一種言語(yǔ)的力、意念的力、生命的力；一種個(gè)性的張顯、靈性的飛揚(yáng)、嶄新的生命的成長(zhǎng)。當(dāng)我們做到“言和意的統(tǒng)一”，那么，語(yǔ)文就真正能夠成為學(xué)生生命精神成長(zhǎng)的家園，我們和兒童也就會(huì)一起在語(yǔ)文課堂上充分享受日復(fù)一日豐富而實(shí)在的語(yǔ)文生活。

（姜樹(shù)華，特級(jí)教師、如皋市白蒲小學(xué)校長(zhǎng)；

劉昕，特級(jí)教師、南通市虹橋二小語(yǔ)文教師）