李俊+趙昌竹+郭東霞

一、 “課堂是學(xué)生的課堂”

有一次，我接到上觀摩課任務(wù)，執(zhí)教四上《霧凇》一課。備完課后，我不禁為自己精彩的導(dǎo)入語(yǔ)而自鳴得意。我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種自然現(xiàn)象?！比缓蟛シ澎F凇美麗的圖片，在悠揚(yáng)的音樂(lè)中，我聲情并茂地說(shuō)：“像盎然怒放的銀花，晶瑩閃爍；像高山上的雪蓮，潔白高雅；像氣勢(shì)磅礴的落雪，把江城點(diǎn)綴得繁花似錦。這就是——霧凇。”

為了湊成這樣對(duì)稱的句式，為了這些華美生動(dòng)的文字，我冥思苦想了好長(zhǎng)時(shí)間。聽(tīng)課的老師肯定也會(huì)覺(jué)得我這段話說(shuō)得多精彩！我很興奮地把教學(xué)設(shè)計(jì)拿給王蘭老師看，期待能得到她的贊許。王蘭老師很認(rèn)真地看完了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)：“四年級(jí)的學(xué)生能聽(tīng)懂你導(dǎo)入的這段話嗎？雖然看得出你花了心思來(lái)設(shè)計(jì)了這段話，但你這段話是說(shuō)給后面聽(tīng)課的老師們聽(tīng)的，更多的是為了顯示你執(zhí)教老師的才華，對(duì)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)、走近霧凇沒(méi)有太大的幫助。要知道，課堂是學(xué)生的課堂。”王蘭老師這一番話似六月里的清冽泉水，讓我慚愧不已。冷靜下來(lái)，審視自己的設(shè)計(jì)，的確只想到了作為教師的語(yǔ)言如何出彩，卻忽略了課堂的主體是學(xué)生。

在王蘭老師的指導(dǎo)下，我重新設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。第二次是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)《霧凇》這一課?！痹诔鍪菊n題，學(xué)生們讀準(zhǔn)“霧凇”這個(gè)詞后，我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“說(shuō)到‘霧，我們都很熟悉?！∧兀吭谧值淅镆灿腥c(diǎn)水的淞，在這里為什么是兩點(diǎn)水呢？”這個(gè)問(wèn)題直接讓學(xué)生的目光聚焦到“霧凇”二字上，這既是課題，課文要介紹的主要內(nèi)容，同時(shí)兩個(gè)字都是生字，讓學(xué)生關(guān)注到了字形與字義之間的聯(lián)系。在上課的時(shí)候，有學(xué)生馬上聯(lián)系到以前所學(xué)的兩點(diǎn)水的字都與嚴(yán)寒有關(guān)，推測(cè)“凇”就是水遇冷凝結(jié)在松樹(shù)等物體上。學(xué)生說(shuō)得完全正確，不僅記住了字形，而且還知道了霧凇形成的條件。我更加真切地體會(huì)到了王蘭老師所說(shuō)的“課堂是學(xué)生的課堂”的深刻含義。是的，課堂是學(xué)生的的課堂，不是教師秀自己的舞臺(tái)，我們就是要蹲下身來(lái)，站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)備課。（郭東霞文）

二、 “別耽誤了孩子！”

進(jìn)入長(zhǎng)小的第一天，我就領(lǐng)教了“王婆婆”的教誨。當(dāng)時(shí)學(xué)校安排我教一年級(jí)，因?yàn)樵谛律鷪?bào)到的前一天下午先要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，而第一次做老師、第一次做班主任的我當(dāng)然想給家長(zhǎng)留下一個(gè)好印象，于是在分班工作結(jié)束之后，我就去教室打掃衛(wèi)生。掃地、拖地、擦桌子……不知不覺(jué)就到了吃午飯的時(shí)間，看著被我收拾的干凈、整潔的教室，我頗為得意，一身輕松地朝辦公室走去。

此時(shí)，王老師正好迎面而來(lái)，她笑瞇瞇地看著我說(shuō)：“今天聽(tīng)了劉老師的講座，感覺(jué)怎么樣？”“講座？”我一愣，突然想起今天上午是有一個(gè)講座，是劉軍老師專門為全區(qū)一年級(jí)的老師們就漢語(yǔ)拼音的教學(xué)開(kāi)設(shè)的，上次劉老師告訴我了，怎么這么重要的事我卻忘了呢？于是，我支支吾吾地說(shuō)：“王老師，我上午打掃教室的，沒(méi)來(lái)得及去聽(tīng)……”還沒(méi)等我把話說(shuō)完，王老師眉緊鎖，面色嚴(yán)肅地說(shuō)：“一年級(jí)的孩子剛上學(xué)，第一個(gè)月就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。我問(wèn)你，漢語(yǔ)拼音中的單韻母是按什么規(guī)律排列的？發(fā)音特點(diǎn)是什么？”我頓時(shí)語(yǔ)塞，不知怎么回答，眼淚也不爭(zhēng)氣地流了下來(lái)。王老師看我已經(jīng)意識(shí)到了事情的嚴(yán)重性，便緩下聲音，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“盡管工作忙，但是作為老師，你的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)該是什么？如果連課都沒(méi)有準(zhǔn)備好，你有什么底氣走上講臺(tái)，還有什么資格要求孩子們每天認(rèn)真預(yù)習(xí)呢？你才走上工作崗位，要學(xué)的東西很多，但是一定要把孩子放在第一位，別耽誤了孩子。”王老師停了停，接著說(shuō)：“這樣吧，開(kāi)完家長(zhǎng)會(huì)你到我辦公室來(lái)，我再把今天劉老師的講座跟你說(shuō)一遍，只有老師掌握了漢語(yǔ)拼音的規(guī)律，才能充分運(yùn)用這些規(guī)律，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，這樣學(xué)生不僅學(xué)起來(lái)輕松，還能大大提高學(xué)習(xí)效率。”王老師的每一句話、每一個(gè)字都重重地敲在我的心里，讓我深深地認(rèn)識(shí)到，自己的一時(shí)疏忽，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，卻是怎樣不負(fù)責(zé)任的行為。

“別耽誤了孩子”是王老師的教學(xué)底線，在王老師的心目中，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的。她常說(shuō)：“要想讓學(xué)生輕松些，老師就得多辛苦些?！彼J(rèn)為做教師的，一定要把工夫花在了解學(xué)生、研究學(xué)生、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境上。王老師那天如此嚴(yán)肅而直接地批評(píng)了我，這當(dāng)頭一棒帶給我的震撼、羞愧直至現(xiàn)在依然清晰。正因?yàn)檫@件事，才讓我充分見(jiàn)識(shí)到，王老師對(duì)待工作、對(duì)待教育那嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。（李俊 文）

三、 “記住，你面對(duì)的是孩子！”

記得有一次我教完《清平樂(lè) 村居》一課，王老師就指出：“這首詞的創(chuàng)作背景離孩子太遠(yuǎn)了。他們現(xiàn)在的生活環(huán)境這么好，不容易體會(huì)到辛棄疾當(dāng)時(shí)的心情，那是在經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)之后有感而發(fā)的作品。你要記住，你面對(duì)的是孩子，一定要做好相關(guān)知識(shí)的鋪墊，才能讓孩子體會(huì)、理解到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情。”

是啊，這一節(jié)課我最大的疏忽就是對(duì)于創(chuàng)作背景的介紹不夠，也就因?yàn)槿鄙倭诉@一點(diǎn)，所以導(dǎo)致了課堂沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。王老師一眼看穿，一語(yǔ)道破，抓住了這節(jié)課教學(xué)問(wèn)題的根源所在。（趙昌竹 文）

四、 “語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味”

2009年4月，我迎來(lái)了教師生涯中的第一次賽課，王老師知道這個(gè)消息后比我還高興：“這是你第一次代表長(zhǎng)江路小學(xué)在全區(qū)老師面前上課，一定要好好準(zhǔn)備！上出長(zhǎng)小的特色?！笨吹侥赀^(guò)80的王老師對(duì)我如此大的期望，我暗暗下了決心：一定好好準(zhǔn)備，決不讓王老師失望。因?yàn)榇舜钨愓n要使用全新的平臺(tái)——白板制作課件，我選擇了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》。這是一篇描寫(xiě)祖國(guó)臺(tái)灣自然風(fēng)光的文章，本課教學(xué)的重點(diǎn)是在讀中感知、感悟臺(tái)灣蝴蝶谷的美景，從而激發(fā)對(duì)我國(guó)寶島臺(tái)灣的熱愛(ài)之情。為了體現(xiàn)白板交互性的特點(diǎn)，我決定從蝴蝶的美入手設(shè)計(jì)教案。便找了大量的素材制作白板課件，展示了各種顏色、形態(tài)各異的蝴蝶，介紹了蝴蝶的種類等等。我相信這么精美的課件一定會(huì)吸引同學(xué)們的。當(dāng)我把教案和課件交給王老師看時(shí)，她提出了兩點(diǎn)意見(jiàn)：一是，只講了蝴蝶的美，但為什么臺(tái)灣的蝴蝶那么多呢？為什么稱為“蝴蝶谷”呢？交代不清；二是，圖片挺美的，但像自然課，不像語(yǔ)文課。王老師的意見(jiàn)雖然簡(jiǎn)短，但擊中要害！課件應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，用王老師的話說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)始終都是語(yǔ)言文字的教學(xué)，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味。你這樣的課件設(shè)計(jì)，偏離了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，忘記了語(yǔ)文姓‘語(yǔ)，使學(xué)生把注意力過(guò)多地放在了課件上，忽略了我們用以進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言材料。”在王老師的指導(dǎo)下，我重新設(shè)計(jì)了教案，利用課件充分體現(xiàn)課文在語(yǔ)言運(yùn)用上的精準(zhǔn)。

例如：課文中有一句“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。”為了讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性，在課堂上，我通過(guò)再現(xiàn)蝴蝶的飛行過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行觀察比較、弄明白從花叢上是“飛過(guò)”，從樹(shù)和樹(shù)之間的縫隙通過(guò)是“穿過(guò)”，小溪是障礙物，要跨越過(guò)去，所以用“越過(guò)”。從而使學(xué)生不僅感受到我們祖國(guó)語(yǔ)言的豐富，用詞很準(zhǔn)確。在比賽中，我獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)得到了評(píng)委和聽(tīng)課老師的高度好評(píng)，后來(lái)，我還代表南京市去深圳參加了全國(guó)白板課件制作的交流研討活動(dòng)。我知道，如果沒(méi)有王老師的指導(dǎo)，我是不可能爭(zhēng)取到這種機(jī)會(huì)的。（李 俊 文）

五、 “心中要有明確的認(rèn)識(shí)”

8月26日，我剛到長(zhǎng)小，懷著好奇和激動(dòng)，我在靜謐的校園里四處探尋。一樓王蘭老師辦公室的門虛掩著，從里面?zhèn)鱽?lái)了陣陣笑聲。我敲門走進(jìn)去，五位一年級(jí)語(yǔ)文老師正圍坐在王老師身旁，聆聽(tīng)王老師對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的指導(dǎo)呢。

“首先，作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們心中要有明確的認(rèn)識(shí)：我們?yōu)槭裁唇虧h語(yǔ)拼音？漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)要緊緊定位在“幫助”上。就是把漢語(yǔ)拼音真正當(dāng)成是工具，幫助學(xué)生識(shí)字，幫助說(shuō)普通話，幫助學(xué)生閱讀?！蓖跆m老師注視著一年級(jí)年輕的語(yǔ)文老師們，如同與友人促膝談心，聲音不高，卻語(yǔ)重心長(zhǎng)。

“陸老師本學(xué)期剛從外校流動(dòng)到長(zhǎng)小教一年級(jí)，李老師，你要多幫助她。特別是漢語(yǔ)拼音教學(xué)，要把我們長(zhǎng)小一年級(jí)以往的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地告訴她?！蓖跆m老師似乎看出了新來(lái)的陸老師的惴惴不安，一番親切的叮囑，讓陸老師的心定了下來(lái)。

“周老師，一年級(jí)所有語(yǔ)文教師都參加了漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)，準(zhǔn)備好教具了嗎？”王蘭老師又細(xì)心地詢問(wèn)一年級(jí)的語(yǔ)文備課組長(zhǎng)。

教學(xué)漢語(yǔ)拼音還需要這么復(fù)雜？王蘭老師似乎看出了我的疑惑，說(shuō)：“雖然現(xiàn)在有部分學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過(guò)了拼音，但我們老師要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)遇到的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是拼音，我們老師要鉆研教法，引導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生們?cè)谛W(xué)的起始階段很好地起步。這樣，學(xué)生們才會(huì)喜歡學(xué)校，喜歡老師，喜歡學(xué)習(xí)！”

這一席話解開(kāi)了我心中的疑惑，王蘭老師的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處處為學(xué)生著想的。她認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一開(kāi)始就要教學(xué)漢語(yǔ)拼音，而漢語(yǔ)拼音是一些毫無(wú)意義可言的符號(hào)。要使初入學(xué)的兒童學(xué)得輕松，盡可能快的掌握這些符號(hào)，掌握拼讀的規(guī)律，以致達(dá)到熟練的呼讀音節(jié)，這就要求老師既要掌握教材，又要了解學(xué)生，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，使抽象的符號(hào)具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

她那樸實(shí)無(wú)華的言行無(wú)時(shí)不在感染著長(zhǎng)小的青年老師們。難怪長(zhǎng)小一年級(jí)的老師早已習(xí)慣于每年天氣最熱的八月份，當(dāng)大多數(shù)學(xué)校的教師們還在放暑假的時(shí)候，她們就開(kāi)始上班了，做教具，做課件，進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)，忙得不亦樂(lè)乎。（郭東霞 文）

六、 “你一定要讀懂文本”

有一次教學(xué)《燕子》這篇課文，我出示了一張“飛燕”圖。一下課，王老師就上前給我指出了問(wèn)題：“你那張燕子的圖片用得不好，你知道問(wèn)題在哪里嗎？”聽(tīng)到這句話，我是一頭霧水，用的不就是一張燕子的圖片啊，這能有什么問(wèn)題呢？王蘭老師見(jiàn)我不明緣由，解釋道，“你要讀懂文本，看看書(shū)上是怎么說(shuō)燕子的形態(tài)的？”說(shuō)完，王老師帶著我梳理了一遍課文，書(shū)上對(duì)燕子的形態(tài)有這樣的表述——活潑機(jī)靈。“你再看看你挑的圖，圖上的那只燕子看起來(lái)又肥又笨，哪還活潑機(jī)靈呀？”回想那張圖，還真是如王老師所說(shuō)，沒(méi)有一點(diǎn)活潑機(jī)靈的感覺(jué)。這雖然是個(gè)很小的細(xì)節(jié)，但王老師卻能觀察入微，講究至細(xì)。我不禁感嘆，王蘭老師讀課文鉆研得可真是細(xì)??！

記得還有一次上《狐假虎威》一課，備課時(shí)，王老師對(duì)我說(shuō)：“你先回家讀書(shū)。明天把課文讀給我聽(tīng)?！蔽耶?dāng)時(shí)覺(jué)得很奇怪，為什么不討論怎么備課，而是先讓我來(lái)讀書(shū)呢？回家后我逐字逐句潛心揣摩，該如何將課文讀好。第二天，讀給王老師聽(tīng)，她表示基本上比較滿意。我心想，這下可以討論教案設(shè)計(jì)了吧。沒(méi)想到王老師又說(shuō)：“回家自己先好好琢磨這課怎么上，先自己備課?！庇谑俏抑缓糜仓^皮自己備，第二天到王老師那兒說(shuō)課，這時(shí)王蘭老師才帶著我分析教材、研究備課。

回想起這件事，不禁覺(jué)得王老師真可謂用心良苦，王蘭老師常說(shuō)“教師理解有多深，他課的深度就有多深?！敝挥凶约喊呀滩睦斫饬耍酝噶?，才能真正做到“深入”，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)才可“淺出”。在深入理解文本之后，你參考名家的課例，你才能夠知其然，又知其所以然。（趙昌竹 文）

七、 “要想學(xué)生輕松點(diǎn)，你就不能輕松”。

我們一直在努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松一些，給學(xué)生減負(fù)，但還總是能聽(tīng)到學(xué)生叫學(xué)習(xí)累，說(shuō)學(xué)習(xí)辛苦。原因何在？王蘭老師給出了答案。她要求我們語(yǔ)文教師“要想學(xué)生輕松點(diǎn)，你就不能輕松?！蓖趵蠋熢臀艺勂鹚贻p時(shí)候教學(xué)字詞的方法。那時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)好字詞，王老師每天寫(xiě)一塊小黑板，掛在教室的黑板上，一有空就帶著學(xué)生朗讀，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤就再朗讀，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的字詞哪能不掌握得滾瓜爛熟？所以說(shuō)，要想學(xué)生輕松點(diǎn)，教師就不能輕松，應(yīng)當(dāng)付出更多的辛苦。

另外，王蘭老師始終強(qiáng)調(diào)老師備課不僅僅是備“文本”，還要備“學(xué)生”。備文本是指教師要讀懂教材，備學(xué)生更強(qiáng)調(diào)教師要以小學(xué)生立場(chǎng)備教材，尋找適合學(xué)生的學(xué)法。因此，教師備課不能只備問(wèn)題和正確答案，要有預(yù)設(shè)，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生層次不同，答案不同，教師要能對(duì)各種學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)，正確的答案來(lái)自正確的理解。

還以《狐假虎威》一課為例，要通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生明白什么叫半信半疑，于是我問(wèn)學(xué)生：“狐貍用老天爺來(lái)嚇唬老虎，老虎相信了嗎？”

我繼續(xù)追問(wèn)：“老虎信了嗎？”（信了）“是信了嗎？”（沒(méi)信）“是沒(méi)信嗎？”半信半疑。答案是學(xué)生一次次試答后蒙對(duì)的。其實(shí)，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，是教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。王蘭老師說(shuō)：關(guān)注孩子思維發(fā)展不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的事情，在我們的語(yǔ)文課堂同樣要關(guān)注。備課中的預(yù)設(shè)，就是關(guān)注孩子的思維活動(dòng)，不止關(guān)注孩子的思維結(jié)果，更要讓孩子經(jīng)歷思維的過(guò)程。正如王老師常說(shuō)的：“經(jīng)歷過(guò)程，教給方法?！庇谑?，這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)方式發(fā)生了變化：

假設(shè)1：老虎相信了嗎？（信了）從哪兒看出信了？（松開(kāi)了爪子）。師進(jìn)一步引導(dǎo)：那課文為什么不說(shuō)“老虎相信了，松開(kāi)了爪子”？而說(shuō)“老虎被蒙住了，松開(kāi)了爪子”？“蒙住”什么意思？（老虎搞糊涂了，半信半疑）

假設(shè)2：老虎相信了嗎？（沒(méi)有）從哪兒看出沒(méi)信？（跟著狐貍到百獸面前走一趟）師進(jìn)一步引導(dǎo)：既然老虎不相信，那為什么要松開(kāi)爪子？“蒙住”什么意思？（老虎搞糊涂了，半信半疑）

假設(shè)3：老虎半信半疑。師引導(dǎo)：從哪兒看出老虎相信？又從哪個(gè)詞看出它不相信？

變化顯而易見(jiàn)，正如王蘭老師所說(shuō)：在備課的時(shí)候，

本刊特稿

老師能這樣準(zhǔn)備得辛苦一些，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候自然會(huì)輕松一些。（趙昌竹 文）

八、 “我想和你再講幾句”

2013年10月，臨時(shí)接到任務(wù)：南京市教研室要來(lái)校聽(tīng)課。只提前一天通知，根本沒(méi)有試教的時(shí)間。王蘭和劉軍老師安慰我說(shuō)：“不急，我們兩個(gè)人給你做學(xué)生。你說(shuō)課給我們聽(tīng)?！庇谑?，在秋意漸起的十月，在長(zhǎng)小三樓的會(huì)議室里，兩位語(yǔ)文教學(xué)上的引路人心甘情愿地當(dāng)起了我的“學(xué)生”聽(tīng)我說(shuō)課。等我說(shuō)完課，王蘭老師又拉著我的手，繼續(xù)談?wù)n：“關(guān)于這課，我想和你再講幾句……”

2013年12月，我作為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”代表，參加南京市小學(xué)生作文大賽頒獎(jiǎng)典禮。王蘭老師是本次作文大賽的顧問(wèn)和特邀頒獎(jiǎng)嘉賓。她發(fā)言結(jié)束走下臺(tái)準(zhǔn)備回座位時(shí)，正好看到了我?！澳阋瞾?lái)了”，她欣喜地抓住我的手說(shuō)，“關(guān)于你的課，我想和你再講幾句……”于是，利用頒獎(jiǎng)典禮的間隙，她又和我談起了課。

2014年1月，臨近期末，王蘭和劉軍老師要幫助我備一節(jié)語(yǔ)文課，約定好第二課下課后，在一樓王蘭老師辦公室談?wù)n。結(jié)果下課時(shí)，因有學(xué)生找我而耽擱了幾分鐘。當(dāng)我與學(xué)生談完話正準(zhǔn)備下樓時(shí)，王蘭老師卻已走進(jìn)我的辦公室：“昨天回去后，我又想了想，關(guān)于那節(jié)課，我有了一些新的思考，我想和你再講幾句……”想到她的高齡，想到她上樓下樓的辛苦，想到她一步一步登上三樓就是來(lái)告訴我她最新的思考，那一瞬間，老一輩教育家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，對(duì)待青年教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)令我特別感動(dòng)。

2013年11月，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽在南京舉行。來(lái)自于西北地區(qū)的一位年輕語(yǔ)文教師慕名來(lái)到長(zhǎng)江路小學(xué)，見(jiàn)到了王蘭老師，聽(tīng)王蘭老師講述語(yǔ)文教學(xué)的真諦。最后那位教師告別時(shí)，王蘭老師又想到了什么，喊住她：“關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還想和你再談幾句……”那位教師感動(dòng)而滿意地依依不舍地離開(kāi)了。

從王老師柔和而溫馨的目光中，從她那句常說(shuō)的“我想和你再講幾句”，我看到了老一輩教師對(duì)青年教師的一片熱望。（郭東霞 文）

九、 “談不上謝謝，我們是相互學(xué)習(xí)”。

王蘭老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)給我們帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，而在教學(xué)探討之外，王蘭老師又總是給人一種謙和、親切的形象。每當(dāng)我們向她請(qǐng)教完問(wèn)題道謝的時(shí)候，她總會(huì)說(shuō)：“談不上謝謝，我們是相互學(xué)習(xí)?！泵看蝹湔n，王老師在發(fā)表意見(jiàn)后總是會(huì)說(shuō)：“這是我個(gè)人的一些觀點(diǎn)和看法，你們不一定要全盤(pán)接愛(ài)。再說(shuō)，我講的也不一定全對(duì)，我們是在交流，大家要有自己的想法?！彼€常常說(shuō)：“我當(dāng)年的基礎(chǔ)沒(méi)有你們好，我一開(kāi)始進(jìn)教室也不知道怎么上課，但年輕的時(shí)候就多下工夫，一定能進(jìn)步，你們的基礎(chǔ)比我好，應(yīng)該要成長(zhǎng)得更快！”每每聽(tīng)到這樣的話，我都感到很慚愧，一位享譽(yù)全國(guó)的特級(jí)教師竟是這樣的謙虛！她那和藹的神情、真誠(chéng)的目光時(shí)傳遞著一種溫暖的美麗。（趙昌竹 文）

（李俊，南京市長(zhǎng)江路小學(xué)青年教師，王蘭老師的第四代弟子；

趙昌竹，南京市長(zhǎng)江路小學(xué)團(tuán)支部副書(shū)記，王老師第五代弟子；

郭東霞，南京市長(zhǎng)江路小學(xué)校長(zhǎng)助理）

“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味兒。語(yǔ)文課堂不能偏離了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握其中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力，了解這樣的文章的表達(dá)方式，語(yǔ)文課，不能上成生物課、常識(shí)課。”

“年輕教師要學(xué)會(huì)思考。不能看到現(xiàn)在公開(kāi)課上都在關(guān)注書(shū)寫(xiě)，就僵硬地千篇一律地讓學(xué)生跟著老師書(shū)空寫(xiě)課題。有些字學(xué)生早就會(huì)寫(xiě)，為什么還要書(shū)空？這是形式主義，而不是為了學(xué)生。這個(gè)時(shí)間節(jié)省下來(lái)可以真正做一些有利于學(xué)生發(fā)展的事?！?/p>

“如何提高課堂的效率？關(guān)鍵是讀懂教材，讀懂學(xué)生。年輕教師備課之前要熟讀教材，做到不熟讀不開(kāi)講。”

“教師上課站要有站相。良好的體態(tài)語(yǔ)，也能讓學(xué)生喜歡上你的課堂?！?/p>

“老師愛(ài)學(xué)生就體現(xiàn)在要全心全意地上好每一堂課。要讓課堂充滿活力，讓學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。”

（郭東霞 錄）