沈曉新

看圖寫話作為寫作教學(xué)起點(diǎn)不是偶然的，兒童閱讀是從漫畫(huà)、繪本之類的圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始的，因?yàn)檫@是人最自然的言語(yǔ)表現(xiàn)?！翱匆豢磮D上有什么，他們?cè)诟墒裁矗l(fā)揮想象編個(gè)故事……”這樣簡(jiǎn)單的要求，一方面是給學(xué)生寫作的提示，另一方面其實(shí)蘊(yùn)藏了寫作的自然之道。

一、 有什么——從無(wú)到有的發(fā)現(xiàn)

大千世界，多彩生活，從睜開(kāi)眼睛看世界起，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的第一步就是在頭腦中形成一個(gè)初步的印象——有什么?？磮D寫話時(shí)，這一問(wèn)題往往是學(xué)生最容易回答的，人物、動(dòng)物、植物全都在圖上呈現(xiàn)了，自然一清二楚?？梢坏╇x開(kāi)看圖寫話，來(lái)到寫作的場(chǎng)景中，學(xué)生則對(duì)身邊的事物開(kāi)始視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，寫起文章來(lái)空洞無(wú)物。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：

1. 目標(biāo)范圍不明確。一般寫作時(shí)，由于不再有具體的提示，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法辨認(rèn)寫作的目標(biāo)，不知道要寫的東西在哪里，要么眉毛胡子一把抓，要么撿了芝麻丟了西瓜。相對(duì)來(lái)說(shuō)，更普遍的是在寫作時(shí)無(wú)從下筆，內(nèi)容枯燥，而教師則在一旁反復(fù)地強(qiáng)調(diào)要寫具體，這就形成了寫作矛盾。如以寫《第一次買菜》為例，部分學(xué)生腦中只有一個(gè)買菜時(shí)問(wèn)價(jià)付錢的場(chǎng)景，至于菜場(chǎng)的環(huán)境、蔬菜的品相、小販的外貌等，往往拋之于腦后。我們應(yīng)該讓學(xué)生知道，寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)的事物越多越好，只有當(dāng)擁有的寫作素材多了，才可以有所選擇和加工。

2. 價(jià)值意義不清楚。不少學(xué)生形成了“以贊美歌頌為上，以針砭時(shí)弊為下”“以新奇特別為上，以平淡無(wú)奇為下”的錯(cuò)誤寫作觀念。本來(lái)學(xué)生有一肚子?xùn)|西可以寫，往往因?yàn)椴环蟼鹘y(tǒng)價(jià)值判斷而變得沒(méi)什么可寫了。在束縛之下，學(xué)生好奇心沒(méi)了，判斷力也沒(méi)了。有一個(gè)學(xué)生暑假?gòu)南愀勐糜位貋?lái)，按常理寫篇習(xí)作描繪一下那里的優(yōu)美風(fēng)光，抒發(fā)一下快樂(lè)心情不是難事，結(jié)果該學(xué)生冒出一句：“沒(méi)什么好寫的！”細(xì)問(wèn)之下，原來(lái)去香港并沒(méi)有想象中的那么美麗和好玩，有的是失望和遺憾。在這個(gè)“有”的前提下，我們不妨順其自然，分析一下造成這種心理感受的原因，可能包括吃得差、住得差、玩得差三方面原因。每個(gè)方面一一展開(kāi)，把一路上的“苦水”倒出來(lái)，使無(wú)聊化有趣，普通變特別。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶上一雙慧眼進(jìn)入生活，用發(fā)現(xiàn)的眼光看生活，發(fā)現(xiàn)細(xì)微處，發(fā)現(xiàn)與眾不同處。

二、 干什么——化靜為動(dòng)的觀察

“干什么”，是對(duì)事物進(jìn)行一個(gè)基本的判斷和認(rèn)識(shí)后，圍繞它展開(kāi)相關(guān)觀察，進(jìn)而描述事物的行為或狀態(tài)。

1. 從生活的角度看。當(dāng)我們能夠用文字展現(xiàn)出事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的時(shí)候，其實(shí)也就記錄下了豐富的生活。比如，寫《游動(dòng)物園》一文，學(xué)生這樣寫道：“動(dòng)物園里動(dòng)物真多，有大象、有熊貓、有猴子?！绷硪簧@樣寫道：“動(dòng)物園里動(dòng)物真多，大象慢吞吞地走著，熊貓懶洋洋地趴在地上，猴子在樹(shù)上爬上爬下?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，前者只停留在“有什么”的階段，而后者已經(jīng)很自然地過(guò)渡到動(dòng)態(tài)的觀察上。

2. 從兒童的角度看。由于心智尚未發(fā)育健全，兒童了解社會(huì)和自然，獲取知識(shí)的方式，常常不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的。兒童是好動(dòng)的，是靈動(dòng)的，兒童與動(dòng)作行為之間似乎存在著一種天然的、本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系。據(jù)資料報(bào)道，兒童話語(yǔ)中表現(xiàn)出一種“動(dòng)詞優(yōu)勢(shì)”。比如，兒童口中經(jīng)常冒出這些語(yǔ)言：“那條蟲(chóng)子在動(dòng)，一扭一扭的?！薄澳莻€(gè)皮球在地上滾來(lái)滾去。”類似的語(yǔ)言在習(xí)作中卻沒(méi)了蹤影，只剩下“那邊有條蟲(chóng)子”“地上有個(gè)皮球”等干巴巴的語(yǔ)言。

3. 從寫作的角度看。在體現(xiàn)“干什么”的過(guò)程中，動(dòng)詞無(wú)疑扮演了一個(gè)十分重要的角色。在寫作時(shí)，恰恰是把“有什么”中的“有”這個(gè)字去掉，替換成帶有表現(xiàn)力的動(dòng)詞。如“桌上有一塊橡皮”這句話很普通，但改成“桌上躺著一塊橡皮”，味道就不一樣了。動(dòng)詞的創(chuàng)作誘發(fā)了學(xué)生的靈性，展現(xiàn)的是語(yǔ)文表達(dá)的靈動(dòng)。

三、 像什么——由外入內(nèi)的表達(dá)

要更自由地展現(xiàn)言語(yǔ)創(chuàng)造力，還需要進(jìn)入“像什么”的境界，也就是看圖寫話中所謂的由畫(huà)面引起的想象。

1. 是一種個(gè)性表達(dá)。還是以寫《游動(dòng)物園》一文為例，如果一位學(xué)生這樣寫道：“動(dòng)物園里動(dòng)物真多，大象慢吞吞地走著，好像在散步；熊貓懶洋洋地趴在地上，好像在閉目養(yǎng)神；猴子在樹(shù)上爬上爬下，好像在表演雜技。”無(wú)疑，這位學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造力是非常強(qiáng)的?！跋袷裁础?，就是人在發(fā)現(xiàn)、觀察了外界事物后，用言語(yǔ)做出的一種內(nèi)在的個(gè)性化表達(dá)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！?/p>

2. 是一種思維方式?！跋袷裁础辈荒芎?jiǎn)單地理解為運(yùn)用比喻的修辭手法，而是一種自然而然產(chǎn)生的心理活動(dòng)。在日常教學(xué)中，我們常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)比喻，而阻斷了學(xué)生自然的思維。其實(shí)，在生活中存在大量的關(guān)于“像什么”的語(yǔ)言，那么這些非比喻的語(yǔ)言價(jià)值意義在哪里呢？有時(shí)表示聯(lián)想，如《月光曲》一文中：“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月光正從水天相接的地方升起來(lái)?！庇袝r(shí)表示比較，如《南京長(zhǎng)江大橋》一文中：“江上的輪船像一葉葉扁舟?！庇袝r(shí)表示猜測(cè)，如《小珊迪》一課中：“珊迪聽(tīng)了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激?！边@些句子雖然不是比喻，但是卻富有語(yǔ)言特色?？梢?jiàn)“像什么”并不是一味追求比喻，而是一種思維方式，有助于學(xué)生表達(dá)自己的想象，達(dá)到言語(yǔ)創(chuàng)新的最佳狀態(tài)。

3. 是一種寫作暗示?！跋袷裁础钡摹跋瘛弊郑坏扔诒扔髦械谋扔髟~，而是教學(xué)中一種開(kāi)啟思路的提示語(yǔ)。因此，教師要打破比喻的限制，還學(xué)生一個(gè)開(kāi)放自由的表達(dá)空間，有了這個(gè)“像”，學(xué)生就會(huì)源源不斷地吐出自己的個(gè)性語(yǔ)言。當(dāng)然，這個(gè)“像”完全可以替換成其他比喻詞，甚至可以去掉。其實(shí)，有些寫作語(yǔ)言中本身就暗含著這個(gè)“像”，如《荷花》一文中：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)?！?/p>

從“有什么”到“干什么”，再到“像什么”，是寫作中必然產(chǎn)生的一種基礎(chǔ)建構(gòu)模式，由此造句、構(gòu)段、成文。撥開(kāi)寫作教學(xué)的叢林迷霧，原來(lái)寫作就是這么自然！

（作者單位：無(wú)錫市玉祁中心小學(xué)）