王大偉

一、 為什么要教這篇課文？

為什么偏偏要教這篇課文？不難預(yù)料，可能的回答是：①教材這么安排的；②教師本人喜歡或擅長教這種類型的課文；③教研活動組織方指定的。以上不管哪種回答，都是站在成人的立場選擇，而對學(xué)習(xí)者來說，都是屬于事先安排的。然而，為了體現(xiàn)教育的社會功能，課程必須滿足社會發(fā)展的需要。國家統(tǒng)一制定、統(tǒng)一頒發(fā)的“課標(biāo)”所體現(xiàn)的就是國家意志，因此“課標(biāo)”就是實施教學(xué)和評價的依據(jù)，而教材正是實施課程的重要載體。

按照王榮生先生的說法：“語文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)、處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生?！眹艺n程校本化正是倡導(dǎo)這種理念，即提倡教師主動對國家課程的“二次開發(fā)”，從而使“教師從被動的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程開發(fā)者”。

二、 文本的閱讀是否一定要遵循“正確、流利、有感情”這一流程？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求加強朗讀訓(xùn)練，即要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。把課文讀正確、讀流利是語文教學(xué)中的基本任務(wù)之一，因此，在組織學(xué)生初讀課文時，教師要給足學(xué)生讀書的時間，要讓每個學(xué)生都能正確、流利地朗讀課文，對于難讀的語段要一遍又一遍地指導(dǎo)學(xué)生去讀，盡量達(dá)到朱熹所主張的“須要字字響亮，不可誤一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求。閱讀教學(xué)確實要重視朗讀。然而，很多教師把閱讀的目標(biāo)僅僅停留在如何引導(dǎo)學(xué)生注重語音、語調(diào)、情感的表達(dá)上，把朗讀這一形式及過程當(dāng)作了閱讀的最終目標(biāo)，甚至對每篇課文的教學(xué)都嚴(yán)格遵守“正確、流利、有感情”的步驟，筆者認(rèn)為，這是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

閱讀教學(xué)注重對文本的整體感知，這是教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的第一步。需要說明的是，整體感知是指對文本的宏觀把握，是粗線條式的，但還要關(guān)注到文章的整體與部分、部分與部分之間的聯(lián)系。閱讀是一種復(fù)雜活動，是通過大腦活動去感知文字，這個過程不是一個字、一個詞地去識別，而是將文本信息通過組塊的方式感知，即讀者看到的是詞語、句子或語段。比如，學(xué)生在閱讀中對語境知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知往往先于生字、生詞的學(xué)習(xí)，很多生字、生詞的理解是借助于對語境知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。相反，如果教師按部就班地推進教學(xué)過程，往往顯得有些刻板、遲緩，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，以致影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

我們不能否認(rèn)有時需要遵循“正確、流利、有感情”的流程引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這至少可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，這是教師引領(lǐng)學(xué)生由簡到繁地去感知文本，循序漸進地及時地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、 如何處理閱讀與寫作的關(guān)系？

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生理解了文本，閱讀能力得到了提高，但不等于就能寫好文章。“閱讀對于詞匯的積累起著重要的作用，而詞匯量的大小會對寫作水平有一定的影響。因而，閱讀和寫作之間存在某種聯(lián)系，如果這些聯(lián)系不是直接的，至少也是間接的?！爆F(xiàn)在很多人誤認(rèn)為讀寫之間存在著必然的因果關(guān)系，認(rèn)為能把課文讀好了，語言表達(dá)能力自然就提高了。而事實上學(xué)生讀與寫的能力不可能一樣強，通常表現(xiàn)為閱讀能力較強，而寫作能力較弱，或者是寫作能力較強，而閱讀能力也不弱。產(chǎn)生這種狀況的原因，很多是教學(xué)中讀寫的分離，即閱讀課上不提作文，作文課上不提閱讀。

閱讀可以使學(xué)生有意識地大量感知語言材料，從中獲取生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)寫作技巧；寫作能夠使學(xué)生將新舊知識結(jié)合，內(nèi)化閱讀中吸收的

試用三個問題成分，用語言表達(dá)自己的想法，建構(gòu)屬于自己的語言系統(tǒng)。兒童的自我發(fā)展意識不強，對閱讀和寫作之間缺乏一個相互聯(lián)系的概念，這就需要教師能夠利用“情境”“關(guān)聯(lián)”“對話”等元素把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機結(jié)合起來。

學(xué)生的寫作完全可以從模仿開始。課文是最寶貴的寫作資源，既是學(xué)生模仿的范例，又為學(xué)生寫作提供了一定的素材。在學(xué)習(xí)了一篇課文后，學(xué)生對文中的寫作方法有了一個大致理解，教師可及時讓學(xué)生模仿文本的寫法，與文本對話，從而達(dá)到創(chuàng)造性地理解文本；在學(xué)習(xí)了一個單元后，教師可引領(lǐng)學(xué)生歸納同組文章的相同點和不同點，然后進行練筆，有利于學(xué)生打開寫作的思路，在學(xué)習(xí)規(guī)律的探索中提高寫作的能力；在每個單元的作文訓(xùn)練前，教師可以把作文的具體訓(xùn)練要求同教材的寫作特點結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生寫作，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)的實踐性與閱讀教學(xué)的針對性之間的聯(lián)系和滲透。

（作者單位：溧陽市實驗小學(xué)）