孫慶博

語文教學，是一門科學，也是一門藝術。如何把握語文教育規(guī)律，彰顯語文教學特質，構建一個充滿生命活力的語文課堂教學新模式，是每一個語文教育工作者的崇高責任與義務。近一段時間，我學習研究了王蘭老師語文教育思想，更堅定了對“走向學本的言語實踐”的探索。

一、 回歸教育本體，著眼于兒童的發(fā)展

教育的主要目標應當指向“人”，而非“知識”。小學教育更應當著眼于兒童潛能的發(fā)掘，心智的開啟，情感體驗的喚醒，美好心靈的塑造?！敖處熞獙W生充滿愛，要用寬容的心態(tài)對待學生的過失，用期待的心靈去等待學生的每一點進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一點成功?！保ㄍ跆m語）小學語文是兒童的語文。兒童的語文應當是快樂的、有趣的、充滿真情，充滿詩情畫意的。小學語文，應當成為兒童幸福、美好的家園。

1. 妙趣橫生，讓兒童喜歡語文。興趣是最好的老師。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！闭Z文教學，首先要讓兒童感覺有趣。只有趣味盎然、妙趣橫生，語文教學才能讓學生喜歡。王蘭老師在教學時就經常借助圖畫、幻燈片、情境表演、啟發(fā)想象、實踐活動等，讓學生在藝術化、情趣化的學習活動中體驗語文學習的樂趣。此外，她還充分挖掘教材內容中的趣味因素，讓教材的內容動起來、美起來，增強教學內容的感染力，讓兒童情不自禁地喜歡上語文。

2. 真情涌動，讓兒童愛上語文。教育，是愛的事業(yè)。沒有情感，語文教育就蒼白無力。王老師常常感慨地說：“還是泰戈爾說的好，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。教師的責備，如同錘的打擊，往往扼殺孩子的天性；愛的賞識，猶如水的歌舞，能使孩子的潛能得到發(fā)揮?！彼赋?，教師要用自己的真情善待、呵護、關懷每一個孩子。

除了對兒童要充滿真情，語文本身也蘊藏著豐富的情感?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖。”教師要想法設法創(chuàng)設語文教學的情景，“用情感的棒槌去叩擊學生的心靈之鐘?！保ㄍ跆m語）當教師和學生一起深入作品之中涵泳品味、受到感染的時候，當師生的思想感情與作品的思想內容融為一體，并進而引發(fā)新的聯(lián)想、迸發(fā)新的靈感、產生新的感悟的時候，語文課就會成為師生互動的學習過程，共度的情感歷程，共創(chuàng)的人生體驗。兒童在不知不覺中就愛上了語文。

二、 擦亮語文本色，著力于語言文字的運用

《語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睘槲覀儾亮亮苏Z文學科的本色，指明了語文學科教學發(fā)展的方向。關于這一理念，王蘭老師用60年的教學積淀和思考，作出了“學語言，用語言，長智慧”的重要論斷。

1. 關注表達，在品讀中內化。小學語文教材中，涉獵的內容很多：天文地理、自然風光、人文歷史，包羅萬象，其內容豐富，體裁多樣：有寫人記事的，有寫景狀物的，有抒情說理的，有寓言童話……長期以來，我們的教學過多地把時間和精力用在對文本內容的理解上，卻忽視對言語形式的揣摩與品味。文體是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。不同的文體，有不同的言語表達風格，有不同的教學價值和教學目標。忽視文體的教學，上出的課可能會導致千篇一律，千課一面。語文教學，要關注言語的表達，引領學生走“循文——明像——體情——悟道”語文學習之路。

讓我們來看看王蘭老師當年執(zhí)教的《我是什么》課堂教學片段：

師：它變成了小珠子（雨）、小硬球（雹子）、小花朵（雪花）。它們下來時的情況又有什么不同？

生：雨是落下來的，雹子是打下來的，雪是飄下來的。

師：（板書：落、打、飄）看看雨落下來的情況（幻燈片演示），像什么？

生：（齊）像小珠子。

師：寫“雹子”用“打”不用“落”，為什么用不同的詞呢？

生：因為它是小硬球，比小珠子大而硬，所以寫它下來時要用“打”，不用“落”。

師：雪下來的樣子是這樣的（幻燈片演示）。用上什么詞語？

生：雪下來的樣子是飄飄悠悠的，所以寫它飄下來。

……

語文學習不是一個純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。只有像王老師那樣引導學生潛心讀書，讓學生自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，發(fā)現(xiàn)語言文字的表達之妙，才能真正實現(xiàn)對語文的感知和領悟。

2. 注重實踐，在讀寫中提高。語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中。語文課的實質——就是在教師的精心指導下，讓學生通過對典型“言語作品”的剖析、玩味和模仿，在豐富多彩的“言語實踐”中，不斷內化多種營養(yǎng)，提升言語的運用能力和言語智慧。

王老師認為：學生言語能力的形成不是一朝一夕的事，要靠大量的言語實踐活動才能形成。因此，教師要創(chuàng)造更多的機會讓學生練習，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作。在教學中，教師要牢牢抓住語文的韁繩，讓語文課永遠行走在言語發(fā)展的道路上?；谶@樣的認識，我通過以讀促說，以說促讀等語言實踐活動引導學生內化語言，培養(yǎng)表達能力。下面是我教《恐龍》一課的教學片段：

師：在這五種恐龍中，你最喜歡哪種恐龍？能不能抓住它的形態(tài)特點，按照下列句式給大家介紹一下？要想介紹得好，首先要把描述這種恐龍的句子讀熟、記住了。自己先練習。[出示：“我是龍，我長得（什么樣）”]（生練說，然后選三個同學到臺上介紹）

師：先說你是什么龍，再說你長得什么樣，最后也可以適當介紹你的威力或者本領。

生：我是雷龍。我是個龐然大物，我的身體比六頭大象還要重，我走路的時候，每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。你們不要輕易地碰我，要不然我會把你壓扁了。

師：介紹很清楚，如果在一邊介紹，一邊加進一些動作，我想會更精彩。下面的兩位同學可要注意了。

生：大家好！我是三角龍。（師插話：別看它可怕，還怪有禮貌的。）我的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，（邊說邊用手指）每只角都有一米長。我這樣的臉型，任何動物都望而生畏。你們要是惹惱了我，我就讓你嘗嘗三只大角的厲害。