【摘 要】課堂提問在初中物理課堂教學中有著廣泛的應用，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合素質、實現(xiàn)教學目標的重要手段，在初中物理課堂教學中起著舉足輕重的作用。運用課堂提問中教師面臨問什么問題和什么時候提出問題的問題，這些問題對課堂提問的有效性有極為重要的影響作用。文章從初中物理課堂提問存在的主要問題出發(fā)，從問題的難易程度、提問的時機和問題的開放性三個方面淺談提高課堂提問有效性的策略。

【關鍵詞】初中物理；課堂提問；有效性策略

一、引言

課堂提問是許多初中物理教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，通過課堂提問可以調動學生的積極性，引起學生的思考，增強師生活動，產(chǎn)生新的教學資源，豐富課堂教學。而且課堂提問可鍛煉學生的問題意識和置疑能力，啟發(fā)學生的思維，挖掘學生的潛能，提高學生分析問題、解決問題的能力，全方面培養(yǎng)學生的綜合素質。然是許多初中教師在使用課堂提問中存在一些問題，造成提問效果不高，沒有發(fā)揮課堂提問的作用。本章結合個人教學實踐經(jīng)驗，簡要分析初中物理課堂提問有效性的策略。

二、把握問題的難易程度

不同學生的基礎和學習能力存在很大的差異，相同的問題對不同學生的難度性不同。如果教師設置的問題過于簡單，難以激發(fā)學習基礎好和學習能力強的學生的學習興趣，問題難度過大則會打擊學生，挫傷學生的學習積極性，學生也難以掌握課堂教學內容。因此教師學生的學情和認知水平有充分的了解，設計有難度梯度的問題，變換提問的類型、方式和角度，讓學情處于不同水平的學生都能夠參與提問，體驗學習的成就感。此外，問題并非只是難易程度不同，問題之間還需要有遞進的關系。簡單問題是引導，通過簡單問題引申到難度更高的問題，問題環(huán)環(huán)相扣，學生的思維發(fā)展也會呈現(xiàn)階梯上升趨勢，引導學生的求知達到新的高度。

例如學習“串聯(lián)電路的特點”，教師分別設置以下難易程度不同的問題“串聯(lián)電路中的電流和電阻大小可以改變嗎？如果可以改變，該如何改變電流和電阻的大?。俊?、“調節(jié)電流大小的儀器是什么？如何將調節(jié)電力的一起接入電路中？”、“電風扇的風力和收音機的音量是時刻改變的？”以上三個問題分別學習基礎為中下等、中等和基礎好的學生。通過三個問題，可以讓每個學生都參與學習，并且三個問題存在一定的遞進關系，讓學生的思維發(fā)展有個過渡的階段。

三、把握提問的時機

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。從現(xiàn)代教育學的觀點來看，這句話的本質就是啟發(fā)教育，要教師在正確的時候啟發(fā)和開導學生。課堂提問也是如此，教師要抓住學生的學習欲望，讓學生在“可望而不可得”的時機啟發(fā)和開導學生，調動學生解決問題的興趣。從學生的身心發(fā)展特點角度出發(fā)，啟發(fā)式教育與學生的最近發(fā)展區(qū)原理具有一致性。讓學生通過一定的自主和探究學習，教師在恰當?shù)膶嶋H引導學生，從而達到預定的教學目標。

例如“杠桿原理”的教學中。教師利用支點可移動的天平進行試驗，首先將天平的支點移至中間，放上重量相同的砝碼讓天平保持平衡。然后，教師再根據(jù)將天平的支點向某一側移動一段距離，讓學生觀察天平的變化。學生可發(fā)現(xiàn)天平向距離支點更遠的方向傾斜。再取下相應的砝碼，讓天平保持平衡。然后讓同學回憶如桿秤是如何測量重量，桿秤測量與本次實驗有什么相似點。并提出問題，問什么重量不同的砝碼可以讓天平保持平衡以及重量更小的秤砣可以讓桿秤保持平衡？其中包含著什么物理原理和物理知識？雖然學生對此類問題有一定的了解，但是學生由于不知道支點、力臂等物理概念，在此情況下，學生迫切了解答案的興趣被激發(fā)，學習活動也就變成了學生主動探究的學習。

四、問題要具有開放性

引導學生發(fā)散思維，用不同的方式解決同一個問題是課堂教學中必須重視的問題，而開放性的問題可以讓學生給學生提供發(fā)生思維的機會，帶來多元的解決問題的方法。例如“電和功”的學習，這物理知識點與學生的日常生活密切相關，教師可以從貼近學生生活的角度提出問題。如“如果家里的保險絲斷了，你會選擇鐵絲、鋁合金保險絲還是銅絲替換？選擇的理由是什么？”這一問題不僅要學生做出選擇，而且要學生分析再得出最優(yōu)方案的原因。這種問題需要學生對每一種選擇方案進行討論，在對比分析選擇最為合適的答案，從而培養(yǎng)學生的問題解答能力。

五、結語

提問是一種技巧和技能，要是要提高課堂提問的有效性，必須深入研究和學習課堂提問的技巧，反思課堂教學中的得失和優(yōu)劣。同時具備整體觀念立足于教學和教材，縱橫連貫分析知識。教師還要深入分析和了解學生，掌握學生思維發(fā)展水平和特點。只有這樣教師才能設計出面向全體學生的、難度具有梯度和注重趣味的問題，學生才能在教師的引導下得到提升。

參考文獻：

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[2]盧本雄.提高初中物理課堂提問的有效性初探[J].珠江教育論壇，2012.04

[3]吳振忠.初中物理課堂提問有效性及策略研究[J].考試周刊，2013.61

作者簡介：

黃清林（1986.01～），男，四川省南充市人，工作單位：營山縣金華希望學校，職務：教師。endprint