鄭麗芝

【摘 要】詞匯是語(yǔ)言的三大基本要素之一，直接關(guān)系著一個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，可以說(shuō)，在所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者外中，都普遍存在著對(duì)英語(yǔ)詞匯感到難讀、難記、難寫、難用，其中“難記”尤為突出。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯；教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)策略

一、詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。其次詞匯是語(yǔ)言的三個(gè)組成部分之一，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家George W .Wilkins在其《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》（1972）中指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是如果沒(méi)有詞匯，那就什么信息也傳達(dá)不了。”詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，好比磚頭之于大廈，“No bricks，no mansions.”。詞匯量的不足，嚴(yán)重制約聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面能力的提高。

二、現(xiàn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)與不足

1.孤立講詞義

脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及用法。

2.詞意抽象化，不聯(lián)系實(shí)際

圖片理論認(rèn)為，你一看見(jiàn)某個(gè)單詞就能想象該單詞所指的物體。心理學(xué)中的表象就闡述了這個(gè)道理，如看到orange一詞，頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出橘子的樣子。但很可惜在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，往往忽略這個(gè)問(wèn)題，機(jī)械地死記硬背，不會(huì)應(yīng)用。

3.忽略讀音規(guī)則

眾所周知，英語(yǔ)讀音是有規(guī)律的，如：a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)[ei]，在閉音節(jié)中發(fā)[?]；字母組合ee發(fā)[i：]……英語(yǔ)單詞大多數(shù)是符合讀音規(guī)則的。如果不聯(lián)系規(guī)則，把每個(gè)單詞都孤立起來(lái)背，既難又費(fèi)力。

4.指導(dǎo)方法不重應(yīng)用

許多人只重機(jī)械記憶而不重應(yīng)用，不要求學(xué)生用英語(yǔ)交流，忽視了情景教學(xué)，甚至連簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)都忽略了，即使單詞記的很牢固，也是啞巴英語(yǔ)。

5.未遵循和使用遺忘規(guī)律來(lái)合理地復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯

根據(jù)心理學(xué)的艾賓浩斯遺忘曲線或叫保持曲線，揭示了遺忘過(guò)程的規(guī)律既是遺忘過(guò)程是不均衡的，這要求人們?cè)谟涀∧撤N東西后要及時(shí)復(fù)習(xí)，之后還要安排周期性復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)策略研究

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

要改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)。注意生詞的呈現(xiàn)方式，采用多種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思維，強(qiáng)化感知印象。

2.尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教師加強(qiáng)自身教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)修養(yǎng)，了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征記憶，等，要?jiǎng)佑枚喾N感官去識(shí)記，教師要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)其識(shí)記方法。

3.在運(yùn)用中記憶詞匯

在教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫等教學(xué)環(huán)節(jié)要融入詞匯教學(xué)，使詞匯教學(xué)豐富，實(shí)效性，創(chuàng)造輸出詞匯環(huán)境，提高運(yùn)用詞匯能力，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)建立其自己的詞匯聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，增加詞匯復(fù)現(xiàn)率。

4.多樣化教學(xué)方法助陣

（1）直觀教學(xué)法。采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展新詞教學(xué)。如教 pencil-box 一詞， 就向?qū)W生出示一個(gè)筆盒，說(shuō)：This is a pencil-box。反復(fù)幾遍，學(xué)生明白了pencil-box即筆盒。這樣可實(shí)現(xiàn)單詞的音、形、義三位一體，既主動(dòng)形象，氣氛和諧，又可提高學(xué)生的記憶效果。

（2）聯(lián)想教學(xué)法。通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)，記憶詞匯的目的。如教授animal一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如sheep， cat， dog， elephant， tiger等。

（3）英語(yǔ)解釋法。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞義解釋的最佳方法是用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)。如：September：the ninth month of a year等。必須注意的是使用英語(yǔ)解釋法，用來(lái)解釋新詞的詞和詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，并且是經(jīng)常使用的。

（4）音形結(jié)合法。教師應(yīng)從一開(kāi)始就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)國(guó)際音標(biāo)要求人人過(guò)關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過(guò)的相似詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞的音形印象。如學(xué)clear時(shí)，可列出ear， near， tear， year等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。

（5）對(duì)比教學(xué)法。利用反義詞對(duì)比來(lái)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維。如將buy和sell， close和open，sit和stand， tall和short等進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以加深印象。

（6）構(gòu)詞法教學(xué)法。英語(yǔ)單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如：classroom ，class-master，在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，而不要當(dāng)作一個(gè)生詞來(lái)教。再如care， careful ，carefully， careless這些單詞的共同點(diǎn)是都有care（詞干），通過(guò)加ful（后綴）構(gòu)成形容詞，再加ly可構(gòu)成副詞，加less構(gòu)成反義詞，此法為派生。在教這些單詞時(shí)，應(yīng)該把它們聯(lián)系在一起教。這樣，省時(shí)省力多了，學(xué)生也幾覺(jué)得更有成就感了。

四、結(jié)論

總之，詞匯作為語(yǔ)言的基石舉足輕重。對(duì)于我們教師而言，我們應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，在語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)掌握詞匯，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，在明確任務(wù)的情況下進(jìn)行詞匯教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)要意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法與記憶技巧，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循記憶的原則，把記憶單詞視為一種樂(lè)趣。其實(shí)英語(yǔ)單詞記憶學(xué)是一門非常有趣、非常吸引人的學(xué)問(wèn)，多積累，多回顧，多探索，把握規(guī)律，就一定可以走出"死記硬背"的泥沼。

參考文獻(xiàn)：

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