【摘 要】對(duì)揭陽(yáng)市地區(qū)農(nóng)村地區(qū)幾所學(xué)校的初三學(xué)生做關(guān)于數(shù)學(xué)焦慮程度的調(diào)查問卷，以所得數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析得到該地區(qū)初中準(zhǔn)畢業(yè)生產(chǎn)生不適度數(shù)學(xué)焦慮的成因主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素、自我效能因素、數(shù)學(xué)觀因素、外界因素和自身因素，并綜合調(diào)查結(jié)果從教師和學(xué)生兩個(gè)方向提出控制畢業(yè)生不適度數(shù)學(xué)焦慮的方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)焦慮；自我效能感；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；數(shù)學(xué)觀

一、問題調(diào)查及分析

（1）本次調(diào)查對(duì)象系揭陽(yáng)地區(qū)幾所農(nóng)村初中學(xué)校初三級(jí)312個(gè)學(xué)生，共回收288份問卷。

（2）調(diào)查主要從數(shù)學(xué)焦慮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度幾個(gè)方面來設(shè)置問卷，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法得出各種結(jié)果所占比例，以此作為分析的基本數(shù)據(jù)。

（3）調(diào)查結(jié)果顯示，樣本的數(shù)學(xué)焦慮水平中等偏低，其中女生的焦慮水平普遍比男生高。數(shù)學(xué)成績(jī)好、課堂參與度高的學(xué)生普遍處于適度焦慮區(qū)間。

二、數(shù)學(xué)焦慮的分類

不同的研究方向把焦慮分成不同的種類。有的學(xué)者把焦慮分成正常的焦慮和神經(jīng)過敏性焦慮；斯皮爾伯格把焦慮分為特質(zhì)性焦慮和狀態(tài)性焦慮；目前常見的學(xué)科焦慮有：體育焦慮、外語(yǔ)焦慮、數(shù)學(xué)焦慮、計(jì)算機(jī)焦慮、物理焦慮等；按程度分類，也可以分成低度焦慮、適度焦慮和高度焦慮三種。

高度焦慮型的學(xué)生只要是接觸到數(shù)學(xué)，無論何時(shí)何地，都會(huì)產(chǎn)生過度緊張、憂慮、沮喪、恐懼等不良情緒和反應(yīng)，此類學(xué)生內(nèi)在存在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迫切希望短期內(nèi)提高成績(jī)，似乎時(shí)時(shí)處于精神高度緊張狀態(tài)，害怕考試，從而導(dǎo)致簡(jiǎn)單的問題也遲遲不敢動(dòng)筆，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。適度焦慮型的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)伴有適度的緊迫感，但能保持注意力集中，思維緊張而不紊亂，行動(dòng)迅速而理智。此類學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，情緒平穩(wěn)，注意力集中，記憶效果喜人。在學(xué)習(xí)過程中保持適度的焦慮反而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。低度焦慮型的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，缺乏必須的緊張感，情緒低沉行動(dòng)松懈，反應(yīng)遲鈍。在學(xué)習(xí)時(shí)此類學(xué)生常有注意力不集中，對(duì)數(shù)學(xué)問題不夠敏感不夠興奮。因此，適度的焦慮是必須的，下面主要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中高度和低度這兩種不適度的數(shù)學(xué)焦慮展開研究。

三、數(shù)學(xué)焦慮的成因

綜合調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)引起初中畢業(yè)生不適度數(shù)學(xué)焦慮有下面幾個(gè)因素：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)又分內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，所謂的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要指興趣，自尊心，自我實(shí)現(xiàn)等等，外在因素包括升學(xué)壓力，家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，成績(jī)，榮譽(yù)等等。過強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易導(dǎo)致高度的焦慮心理，過弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又會(huì)誘發(fā)低度的焦慮心理。

2.自我效能感因素

自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的評(píng)價(jià)，從本次的研究中可以看到，無論是對(duì)高度焦慮還是低度焦慮的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感過低都是其焦慮不適度的一個(gè)重要原因。該類學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)不正確，對(duì)自己持懷疑態(tài)度，為避免失敗，往往為自己設(shè)定了一個(gè)較低的目標(biāo)，在經(jīng)歷失敗時(shí)，錯(cuò)誤歸因，害怕困難，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步。

3.數(shù)學(xué)觀因素

當(dāng)前不少學(xué)生因?yàn)橄氩煌〝?shù)學(xué)，就認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味，難啃難嚼的學(xué)科；因?yàn)槔斫獠涣藬?shù)學(xué)，就認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門概念和規(guī)則不可理喻的游戲；因?yàn)闆]有體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，就認(rèn)為數(shù)學(xué)是沒有實(shí)際意義的學(xué)科。他們對(duì)待數(shù)學(xué)僅僅只是為了應(yīng)付考試，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥乏味的過程，對(duì)此完全提不起興趣，消極應(yīng)對(duì)，這樣兩種矛盾的感情極容易使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊張感，恐懼感。

4.外界因素

這個(gè)方面的因素主要來源于家長(zhǎng)與教師。產(chǎn)生焦慮的學(xué)生常常是因?yàn)楹ε陆處熕o予的消極評(píng)價(jià)和態(tài)度。教師在教學(xué)中若只關(guān)心成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生另眼相待，或者是對(duì)某些后進(jìn)生進(jìn)行否定，不自覺的流露出厭煩等等都會(huì)加重學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮。作為教師，應(yīng)該做到一視同仁，初中學(xué)生心理尚未成熟，應(yīng)該更注重其心理的健康成長(zhǎng)，多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，在獲得肯定中尋找成就感。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)失去信心，這會(huì)很容易讓學(xué)生將自己定義為失敗者，逃避學(xué)習(xí)，處于低度的焦慮狀態(tài)。

5.自身因素

數(shù)學(xué)焦慮多發(fā)于差生，這部分學(xué)生有幾個(gè)顯著的特征：基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備量少，知識(shí)遷移能力差。學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，與學(xué)生對(duì)與概念相關(guān)的知識(shí)體系的理解和掌握程度有關(guān)，存在不適度焦慮的學(xué)生有時(shí)能記住某些概念、公式的表達(dá)式和使用條件，但無法正確的將其活用到題目中。所以有些學(xué)生存在“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的怪像，也就是如此產(chǎn)生了自我懷疑，從而導(dǎo)致焦慮，且愈演愈烈。

四、教育對(duì)策

毋庸置疑，把數(shù)學(xué)焦慮調(diào)控在一個(gè)適當(dāng)?shù)膮^(qū)間內(nèi)可以產(chǎn)生積極、事半功倍的效果，尤其是對(duì)于面臨升學(xué)壓力的初中準(zhǔn)畢業(yè)生，有效緩解數(shù)學(xué)焦慮可以減輕其心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)信念，形成健康、健全的世界觀人生觀。如何將數(shù)學(xué)焦慮調(diào)控在適度區(qū)間，需要從教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程兩個(gè)方面來考慮對(duì)策。

1.教學(xué)對(duì)策

（1）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生最好的老師，輕松有趣的課堂氣氛才能夠吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能有效抑制焦慮產(chǎn)生。在教學(xué)過程，教師應(yīng)做到善于提問，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，給予積極的肯定。

（2）因材施教，循循善誘。個(gè)體、區(qū)域、基礎(chǔ)的差異往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)具有鮮明的層次性。在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生能在課堂上有所收獲，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，有效調(diào)整數(shù)學(xué)焦慮程度。尤其是農(nóng)村學(xué)生，教育的不公平性、教育資源不到位導(dǎo)致這個(gè)區(qū)域的學(xué)生參差不齊，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，合理安排教學(xué)，把握教學(xué)進(jìn)度，做到因材施教，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在克服困難的過程中實(shí)現(xiàn)自我滿足，獲得成就感。

（3）改正認(rèn)知錯(cuò)誤，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，輔以課外輔導(dǎo)。有一大部分的學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮的主要原因就是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯科學(xué)，環(huán)環(huán)相扣緊密相連，若是其中哪一個(gè)環(huán)節(jié)松動(dòng)不牢靠，就會(huì)導(dǎo)致后面的知識(shí)無法正確掌握，產(chǎn)生滾雪球效應(yīng)。處于這種狀態(tài)的學(xué)生，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：無興趣、懶惰、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法死、效率低。對(duì)于這部分學(xué)生，除了要通過各種方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣之外，還必須對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的課后輔導(dǎo)，使他們找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“工具”。

（4）認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作。大人的一舉一動(dòng)都是小孩模仿的對(duì)象，作為教師，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是作業(yè)檢查都應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)。任何細(xì)小的紕漏都很容易成為學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的借口，從小處著眼，規(guī)避一切導(dǎo)致事倍功半的小毛病。

2.對(duì)學(xué)生的建議

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，尤其是數(shù)學(xué)，尤其是畢業(yè)班時(shí)期，需要掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤，發(fā)現(xiàn)一些自己仍未掌握的概念，如何端正學(xué)習(xí)態(tài)度，建立積極的歸因方式和確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常值得重視的問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷完善的過程，首先要做到目標(biāo)明確，沒有燈塔就很容易迷失方向，因此要減輕或消除數(shù)學(xué)焦慮，就要樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，要做到對(duì)自己的失誤能夠?qū)捜?，培養(yǎng)積極向上的數(shù)學(xué)信念，正確歸因，緩解不必要的焦慮，培養(yǎng)正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，這個(gè)過程會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)人生都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

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作者簡(jiǎn)介：

黃玲玲（1985～），女，廣東揭陽(yáng)人，助教，學(xué)歷：碩士研究生，主要研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。