張家港　孔靜

【摘 要】詩詞鑒賞是語文高考必考題型，高中生平時做練習時常常遇到一些普遍存在的疑惑，筆者以一案例總結疑惑并提出建議。

【關鍵詞】詩詞鑒賞；學生疑惑；語文高考

詩詞鑒賞是語文高考必考題型，分值占10分左右。我們有這樣的印象：不管是剛接觸此題型的高一學生還是已經(jīng)有過較多做題經(jīng)驗的高三學生，不論詩歌內(nèi)容、題干考點的難易，學生得分總是不高，一般在3～5分。學生反映甚至有時連詩詞都不能完全讀懂。老師也無奈于中國的古典詩詞浩如煙海、表達技巧在作者的筆下的運用靈活、表達感情的含蓄蘊藉，同時也理解學生對此的無暇應接。

近日學生做了林景熙的《溪亭》“清秋有馀思，日暮尚溪亭。高樹月初白，微風酒半醒。獨行穿落葉，閑坐數(shù)流螢。何處漁歌起？孤燈隔遠汀?！惫P者在批閱中發(fā)現(xiàn)了高中學生做詩詞鑒賞題常遇到的一些疑惑，并以此為例提出一些自己的想法。 這首詩內(nèi)容和題干在教師看來都比較容易，但批閱后發(fā)現(xiàn)，就全詩的感情基調(diào)和思想感情的理解上，一個班近三分一學生理解為作者在美好的秋夜留戀溪亭美景，表達了作者對閑適的生活喜歡。筆者就此向?qū)W生做了一番調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學生做這首詩碰到的疑惑也是高中生做詩歌題時普遍存在的疑惑。

一、感情基調(diào)把握不準

學生抓住詩中“閑”字，理解為閑適，把本詩感情基調(diào)定位為沉醉溪亭美景而閑適之喜。顯然，學生會用抓關鍵詞的方法來初步確定文章的感情基調(diào)，然而斷章取義，沒有整體感知全詩。首聯(lián)頷聯(lián)一起一承寫秋季作者游玩溪亭沉醉留戀不欲歸去，作者的喜悲還不明確，頸聯(lián)尾聯(lián)在結構上有了轉合，悲的基調(diào)從“獨行”于此、遠處“孤燈”中變得明朗，再看這“閑”字，恐怕理解為閑適不恰當，而應該是閑處無聊。把握詩歌的感情基調(diào)是進一步品味作者情感的基礎，如果感情的大致方向都錯了，那么詩歌的情感隨之解讀相反。所以我們在解讀詩歌的內(nèi)容時不能只磨細節(jié)不顧整體。

二、意象解讀不到位

學生誤解“流螢”意象，直接導致學生把此詩定位為閑適之情。意象是寄寓作者情感的物象，有些意象在古代詩人長期的運用中有特定的含義，螢是存活在雜草叢生的荒涼的地方，常代表凄涼、荒涼。如“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，借撲流螢的動作寫了一個怨女的孤獨凄涼。而絕大多數(shù)學生沒有這樣的積累，倒因小說電視劇的演繹把流螢想象成詩人處于一個螢火蟲飛舞的浪漫夜晚。如果說這樣的解讀對于學生都太難的話，那么再觀“落葉”，當時又是“清秋”，是否聯(lián)想到秋風吹起林中樹葉簌簌落下，聯(lián)系起來作者數(shù)流螢是百無聊賴而為之。所以，學生平時要多積累些意象的特定含義。當然某個事物作為意象放在不同的詩歌中，解讀不是唯一的。如燕子這一意象，“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的燕是含有時事的變遷之感，而“落花人獨立，微雨燕雙飛”中的燕是含有對戀人的相思之情的。

三、景與情的關系不能聯(lián)系起來

有學生覺得這首詩的尾聯(lián)是多余的，以景物描寫結尾沒有卒章顯志。漁歌響起，作者望去，只見遠汀之外隱隱約約有著孤弱的漁燈，這是景語，怎么與作者的感情聯(lián)系起來呢。前三聯(lián)作者在溪亭散步忘歸，獨自穿行在落葉紛紛的林中，百無聊賴數(shù)流螢，作者是有馀思的，是孤獨苦悶的，緊接落筆描寫遠處的孤燈，這孤燈就像孤獨的自己，結尾的景更增作者的苦悶孤獨之感。原來結句借景結情，是以哀景來襯悲情的。又如李煜《虞美人·春花秋月何時了》《浪淘沙令·簾外雨潺潺》表現(xiàn)的情感都是亡國之痛，故國之思，但不同的是前者以春花秋月之樂景反襯悲情，而后者是以闌珊春意襯托悲情。所以學生在鑒賞詩歌時考慮景與情的關系是讀懂詩歌的基本方法。

四、受經(jīng)驗影響判斷失誤

學生讀過李清照的“曾記溪亭日暮，沉醉不知歸路”，記得那是清照對自然的喜愛。所以讀林景熙的《溪亭》正不知判斷作者感情基調(diào)時，便憑著感覺解讀為相似的感情，這就是學生受經(jīng)驗的影響。有豐富的經(jīng)驗雖是好的，但若不結合詩歌本身，可能正好中了出題人的“陷阱”。其實，在平時的練習中，類似這樣的誤會有很多，如某次課堂中“虛實結合”給學生留下了深刻的印象，那么在近期詩詞鑒賞練習中，學生在無法判斷用哪一種表達技巧來答題時，會把就近縈繞在耳畔的“虛實結合”不加思考寫進答案。所以學生要調(diào)動自己的經(jīng)驗時要結合詩歌靈活運用，千萬不能“一刀切”。

五、不熟悉詩人讓學生感到讀懂詩詞少了憑借

這首詩的題目只點明了作者描寫的環(huán)境，看不出作者的情感傾向，作者是不知名的詩人，學生不能夠借助題目和詩人的特點來幫助解讀，又沒有注釋的提醒，感覺更加無法斷定作者的情感。其實，學生不一定要對作者有所了解，如今選入試卷的詩詞通常會是名家的非有名作品或非名家的作品。往往選擇了名家的詩詞，不會選其具典型特點的作品，比如選擇蘇軾的詩詞并不會選我們熟悉的，豪放的特點也不會那么明顯。所以學生真正地逐詞逐句讀懂詩句本身的淺層、深層內(nèi)容才是正道。

綜上所述，筆者知道用一個例子要呈現(xiàn)出學生做詩詞鑒賞時遇到的所有疑惑是不可能的，只是若是學生與教師了解的一些困惑和由此生出的一些想法產(chǎn)生些共鳴，讓學生獲得些許啟發(fā)，即使筆者被行家不齒也是值得的了。