蔡雪瓊

【摘 要】語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。高中語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生掌握語文知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，珍視閱讀的獨(dú)特感悟，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和審美情操。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；個(gè)性化的感悟；自主學(xué)習(xí)；審美情操

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，有絕對的權(quán)威，教師所講的都是標(biāo)準(zhǔn)答案，一節(jié)課，教師的講解、分析占據(jù)絕大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生大都喪失了主體地位，使得閱讀教學(xué)像一潭死水。更可怕的是應(yīng)試教育像一條“緊箍咒”，把大部分老師學(xué)生套住了。教師為了升學(xué)率，逼迫“滿堂灌”；學(xué)生為了“跳龍門”，迷信教師的豐富知識(shí)，心甘情愿地當(dāng)“接收器”。新世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才，語文閱讀教學(xué)關(guān)涉“人之為人”理念的灌輸和啟發(fā)，它不傳授具體的謀生技能，但它能夠使學(xué)生視野更加開闊、心理更加健全、感情更加豐富，對自己的認(rèn)識(shí)更加清晰。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維與見解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與，以自己充滿個(gè)性的心靈去觸摸文本，實(shí)現(xiàn)自我的意義構(gòu)建，使學(xué)生在個(gè)性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展。從而受到美的熏陶。那么，新時(shí)代語文教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？下面根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐對高中語文閱讀教學(xué)做一些探討。

一、珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)正在發(fā)展中的人，一個(gè)大有潛力的人，一個(gè)可以培養(yǎng)成才的人。在閱讀教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光去看待他們，而不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”桎梏他們。珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟，“仁者見仁，智者見智”，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，允許“驚人之語”，也就是我們所說的標(biāo)新立異。一篇文章，一句話，甚至一個(gè)字，由于學(xué)生閱歷、情感體驗(yàn)和心靈感觸不同，他們的感悟也就不同。例如教《碗花糕》這篇課文，文章寫了一群普普通通的人，一些普普通通的事，卻表現(xiàn)出人世間的至美、至親、至情、至善、至愛。沒有華麗的語言，只有平平淡淡的講述，字里行間卻是一種最質(zhì)樸的情感。這份情感需要學(xué)生去品味、去感悟?！氨狈缴较乱蛔У男〈迩f，天高皇帝遠(yuǎn)，是武陵人做夢都想尋找的地方?！薄靶腥嗽谕猓龠h(yuǎn)也要趕回家過團(tuán)圓年”，在這里，有的學(xué)生感受到世外桃源天人合一的美；有的學(xué)生感受到家的溫馨；有的學(xué)生感受到除夕的歡樂。文章三次寫到碗花糕，在這三碗碗花糕里，學(xué)生體會(huì)到人情美、人性美，仿佛聞到碗花糕的香味。開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生還是笑著，氣氛輕松活潑，漸漸地學(xué)生噙滿了眼淚。有的學(xué)生說，嫂嫂太善良了，可是命太苦了；有的學(xué)生說，我為嫂嫂的孝而感動(dòng)，現(xiàn)在這樣好女人太少了；有的學(xué)生說，“我”太過分了，進(jìn)了城，有出息了，卻忘了?；貋砜瓷┥F(xiàn)在難過有什么用呢……突然，有個(gè)學(xué)生大聲說，同學(xué)們，我們要珍惜我們身邊的親人，不要失去他們了才后悔，無論以后走多遠(yuǎn)，都要?；丶铱纯?。從現(xiàn)在開始，少一點(diǎn)上網(wǎng)，多一點(diǎn)陪伴親人；少一點(diǎn)叛逆，多一點(diǎn)同父母交流……教室里響起熱烈的掌聲。由此可見，閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生的獨(dú)特感悟，尊重他們的學(xué)習(xí)過程，讓他們享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化“主體”，凸現(xiàn)“主導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)“相長”

新課標(biāo)指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師不能以分析、講解來代替學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們盡可能自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。由于學(xué)生的個(gè)體差異，允許百家爭鳴，發(fā)掘?qū)W生的潛力，樹立學(xué)生的自信心，讓課堂充滿生機(jī)、活力和人情味，讓個(gè)性閱讀教學(xué)充滿魅力。在這里，我要強(qiáng)調(diào)的是，師生平等對話，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，并不意味著放棄教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的職責(zé)，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今的學(xué)生雖然處于信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們會(huì)通過許多渠道獲取知識(shí)，但是他們還沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)、認(rèn)識(shí)都浮于表面，對教材沒有深入全面的理解，看問題比較片面。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)面臨著一系列特定的困難，教師需要善于引導(dǎo)，為學(xué)生提供幫助。作為教學(xué)組織者，教師要合理安排時(shí)間，既要保證學(xué)生自主探究的必要時(shí)間，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

《禮記·學(xué)記》云：“教學(xué)相長也”，也就是說，閱讀教學(xué)過程是個(gè)“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的過程。雖然教師獲取知識(shí)先于學(xué)生，并且受到專業(yè)訓(xùn)練，但是互聯(lián)網(wǎng)的興起，學(xué)生獲取知識(shí)更快，更便捷。當(dāng)下，學(xué)生流行一句話：“不懂，問度娘”，而不是“不懂，問老師”，并且，教師面對的是一個(gè)群體，“三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮”，個(gè)人的知識(shí)畢竟是有限。為了經(jīng)得起課堂考驗(yàn)，在課堂上少一點(diǎn)尷尬，教師時(shí)時(shí)要有危機(jī)感，逼迫感。在閱讀教學(xué)中，別忘了給自己“充電”，甚至“不恥下問”，向?qū)W生學(xué)習(xí)，在“平等對話”的過程中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

三、開啟心智，享受審美情趣

高中語文教材的選文，匯古今中外文章精華、文學(xué)名篇，具有自然美、生活美、情感美。這些作品能夠顯示作者洞察人生的深刻哲理，滲透著作者善良高尚的人性，表達(dá)作者追求正義真理的熱情，是作者心靈的展現(xiàn)，需要學(xué)生細(xì)心揣摩，融會(huì)貫通。教師要教會(huì)學(xué)生欣賞文章，用心靈去觸摸這些文字，用自己的思想和作者進(jìn)行對話，開啟心智，享受文章帶來的美感、快感，從而受到美的熏陶。閱讀教學(xué)，首先要求教師自己走進(jìn)作品，用自己的情智、才智感染學(xué)生，吸引學(xué)生走進(jìn)來。學(xué)生又根據(jù)自己的生活閱歷，價(jià)值觀來體驗(yàn)，“潤物細(xì)無聲”，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和高尚的審美情操。例如教學(xué)朱自清《荷塘月色》這篇經(jīng)典散文，單從題目，學(xué)生已經(jīng)感受到無窮美感，學(xué)生對“月色的荷塘”、“荷塘的月色”充滿了無限的遐想。學(xué)生迫不及待地閱讀文本，欣賞了“月色的荷塘”、“荷塘的月色”兩幅美景。寫月色的荷塘，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的：正如一顆顆的明珠，又如碧天里的星星?！弊髡哂昧艘粋€(gè)精妙的博喻，妙筆生花，從形、色、香方面描繪出荷葉、荷花的美，讓學(xué)生從視覺、嗅覺、觸覺感受到美的誘惑。寫荷塘的月色，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣：又像籠著輕紗的夢……”寥寥幾筆，卻是天上人間，怎一個(gè)“美”字了得。教《雨霖鈴》這篇課文，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，目的是讓學(xué)生感受意境美，對內(nèi)容有所感悟。待學(xué)生有了一定的感受后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的深切感受，就是那份“傷離別”之情在朗讀中體現(xiàn)出來。學(xué)生又抓住了“寒蟬”、“長亭”、“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆钡纫庀鬆I造的意境美來感受這份“傷離別”之情。教這些精美的文章，我有意無意給了學(xué)生審美感知，學(xué)生受到美的熏陶，又回歸于教材，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)目的。在閱讀教學(xué)中，只要你擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去品讀課文，你就會(huì)找到那朵審美之花。

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)要堅(jiān)守“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有“主人”的成就感，感悟生活的真諦，展現(xiàn)真我本色，培養(yǎng)高尚的審美情操，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。與此同時(shí)，老師在教的過程中不斷豐富自己的知識(shí)，提升自己，實(shí)現(xiàn)雙贏。

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