段成敏

【摘 要】課外閱讀材料有程度上的深淺，也存在著質(zhì)量上的差異。程度深淺的確是一個(gè)問題，內(nèi)容太艱深，讀之苦惱，反不如不讀；內(nèi)容太淺，讀而無益，浪費(fèi)時(shí)光。但這個(gè)問題還比較好解決。太深，讀不下去，干脆不讀；太淺，粗粗翻閱即可放棄。本文以小學(xué)語文課外閱讀為出發(fā)點(diǎn)，以西師版教材為例，為小學(xué)生課外閱讀材料的正確選擇方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；西師版

課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)注重實(shí)效，通過有限的時(shí)間激發(fā)學(xué)生持久閱讀的熱情，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀由膚淺走向深入，在閱讀實(shí)踐中獲得閱讀方法，獲取知識(shí)，受到熏陶，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀指導(dǎo)這些目標(biāo)的達(dá)成，需要我們教師指導(dǎo)得法、切中要害，其中指導(dǎo)內(nèi)容的選擇是至關(guān)重要的。

一、豐富閱讀內(nèi)容

學(xué)生課外閱讀內(nèi)容豐富，可選范圍很廣。如我們有市教研室，有學(xué)校，還有家長根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推薦的書目。這些書目體裁廣泛，種類繁多，功能齊全。豐富多彩的閱讀體系，對(duì)學(xué)生通過課外閱讀提高人文素養(yǎng)無疑是大有裨益的。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生讀好它們，我們就要遵循閱讀豐富性原則，指導(dǎo)閱讀盡可能涵蓋不同題材、風(fēng)格、功能的作品。

二、課外閱讀材料具有一定的典型

課外閱讀指導(dǎo)選擇的書目、內(nèi)容要具有典型性。課外閱讀，理所當(dāng)然是利用課堂以課外閱讀指導(dǎo)課的形式指導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀，其時(shí)間畢竟是短暫的、寶貴的。

什么叫典型性？簡(jiǎn)而言之，就是選擇的這個(gè)內(nèi)容是不是能代表這個(gè)作家的風(fēng)格特點(diǎn)，這本書是不是這類讀物中最具代表性的，通過這個(gè)內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)能否讓學(xué)生走近某位作家、某個(gè)系列的作品，能否從中掌握閱讀方法。例如西師版五年級(jí)下冊(cè)第4課《吐魯番的葡萄溝》，在選擇課外閱讀材料時(shí)，可選擇一些體現(xiàn)吐魯番地區(qū)風(fēng)土人情的文章，讓小學(xué)生了解我國大江南北及少數(shù)民族，可以選擇一些詩歌或散文，進(jìn)一步豐富小學(xué)生文學(xué)的素養(yǎng)。例如：

詠吐魯番葡萄溝

葡萄溝里綠蔭濃，賴有“坎兒”長滋潤。

中外游人皆向往，馳名瓜果鮮甜爽。

清溪流水繞迫環(huán)，何懼炎熾火焰山。

葡萄架下盡歡顏，塞上風(fēng)光耀宇環(huán)。

三、閱讀材料應(yīng)該具有明確的主題

這里包括兩個(gè)方面，一是教師為指導(dǎo)的主體，閱讀要領(lǐng)先一步，才具備指導(dǎo)孩子閱讀的可能。但這里的“領(lǐng)先”不是量上和面上的領(lǐng)先。領(lǐng)先是指教師閱讀要有意識(shí)地涉及不同題材、風(fēng)格、功能的作品，對(duì)經(jīng)典流行的要特別關(guān)注，并要對(duì)某些有代表性的作品潛心閱讀，對(duì)作品有深刻的領(lǐng)會(huì)和感悟，然后舉一反三、輕松應(yīng)對(duì)。二是教師要充分尊重學(xué)生對(duì)讀物的興趣，營造寬松的氛圍，提供更大的空間。由于課外閱讀指導(dǎo)時(shí)間有限，為了增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的有效性，可以調(diào)查了解學(xué)生什么書能自己讀懂，什么書學(xué)生自主閱讀有難度，什么書有指導(dǎo)和引領(lǐng)的價(jià)值。這樣有的放矢地確立指導(dǎo)內(nèi)容，指導(dǎo)才是高效的。

例如西師版五年級(jí)下冊(cè)語文的第22課《賣火柴的小女孩》，這個(gè)童話故事同學(xué)們?cè)缫讯炷茉?，它講述的是一個(gè)孤苦伶仃、僅靠賣火柴維持生活的小女孩在舊年除夕之夜，饑寒交迫，最終慘死街頭的故事。

這篇文章，作者多次描繪了賣火柴的女孩臨終前的幻覺。作者通過對(duì)小女孩幻覺的描寫，表現(xiàn)了她對(duì)美好幸福生活的渴望與追求，同時(shí)也深刻地揭露了資本主義社會(huì)的黑暗?；孟朐截S富，越美好，現(xiàn)實(shí)生活就顯得越陰暗，越悲慘。

寫人物的幻覺，是揭示人物內(nèi)心活動(dòng)的重要手段。通過描寫人物在特定情況下的虛幻感覺，有時(shí)可以達(dá)到一般寫實(shí)性描寫所達(dá)不到的藝術(shù)效果。如高爾基在短篇小說《馬卡爾·楚德拉》的結(jié)尾之處，描寫了“我”的這樣一段心理活動(dòng)：“我望著草原上的黑影，在我的眼前，空中浮現(xiàn)了拉達(dá)的皇后般美麗而驕傲的身影……在她的背后，緊跟著腳跟，浮現(xiàn)了勇敢的年輕人羅伊·科左巴爾……”在“我”的幻覺中，再現(xiàn)了拉達(dá)和科左巴爾的光輝形象，寄托了作者對(duì)他們的崇敬與贊美。

課外閱讀材料的選擇應(yīng)盡可能的體現(xiàn)主題性，引導(dǎo)小學(xué)生舉一反三的思維能力，提高語文寫作能力。

四、閱讀材料要適合小學(xué)生的需要

在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要熱切關(guān)注，適時(shí)介入予以指引和點(diǎn)撥，這樣可以激發(fā)學(xué)生更深層次的閱讀熱情，提高閱讀的效率和深度。教師要留心學(xué)生的閱讀情況，關(guān)注他們的閱讀內(nèi)容。適時(shí)的閱讀指導(dǎo)，迎合學(xué)生的興奮點(diǎn)。為閱讀指導(dǎo)的有效性提供了前提條件。另外，由于大部分學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段共讀一本書，師生間、學(xué)生間的對(duì)話就有了相對(duì)統(tǒng)一的話題。

課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)注重實(shí)效，通過有限的時(shí)間激發(fā)學(xué)生持久閱讀的熱情，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀由膚淺走向深入，在閱讀實(shí)踐中獲得閱讀方法，獲取知識(shí)，受到熏陶，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀材料的選擇過程中，應(yīng)該豐富閱讀內(nèi)容、課外閱讀材料具有一定的典型、閱讀材料應(yīng)該具有明確的主題、閱讀材料要適合小學(xué)生的需要。這樣才能使小學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀氛圍，有效的提高小學(xué)生的寫作能力。

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