【摘 要】當(dāng)今世界，人們逐漸增加了對(duì)環(huán)境教育的重視，并在教育領(lǐng)域涉及到環(huán)境教育。在語(yǔ)文教育，特別是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中滲透環(huán)境教育的教學(xué)，可提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀、環(huán)保意識(shí)。本文嘗試探討在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)施環(huán)境教育的方法，并從實(shí)施過(guò)程的角度提出幾點(diǎn)需注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；環(huán)境教育；方法

教育無(wú)疑應(yīng)該首先擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有環(huán)境意識(shí)和環(huán)境價(jià)值觀人才的重任，而環(huán)境教育不僅能向受教育者傳播一定的有關(guān)環(huán)境的科學(xué)知識(shí)，更會(huì)關(guān)注與培養(yǎng)受教育者的正確的環(huán)境倫理道德觀、環(huán)境價(jià)值觀，從而形成有益于環(huán)境的行為模式。因此，如何實(shí)施環(huán)境教育，有效地培養(yǎng)受教育者的綜合環(huán)境素質(zhì)是擺在教育實(shí)踐者面前的一個(gè)重大課題。那么什么叫做環(huán)境教育呢？“環(huán)境教育是以跨學(xué)科活動(dòng)為特征，以喚起受教育者的環(huán)境意識(shí)，使他們理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，發(fā)展解決環(huán)境問(wèn)題的技能，樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀與態(tài)度的一門教育科學(xué)”。

一、環(huán)境教育的現(xiàn)狀分析

1.環(huán)境教育存在的問(wèn)題

我國(guó)環(huán)境教育的研究起步較晚，但仍受到高度重視。在語(yǔ)文學(xué)科方面，“語(yǔ)文對(duì)提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)的作用在于，它能借助其課文內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好環(huán)境的情感，提高他們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感?！蓖瑫r(shí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文新教材更增添了關(guān)于資源、環(huán)保等題材，這樣的改革，為環(huán)境教育在語(yǔ)文教育中的滲透提供了多樣的材料。

在整個(gè)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透環(huán)境教育是最有價(jià)值和意義的。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)自然、環(huán)境的認(rèn)識(shí)正處于朦朧的初始狀態(tài)，他們最容易親近、熱愛(ài)自然、環(huán)境，所以小學(xué)生是環(huán)境教育最重要的對(duì)象。就目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的環(huán)境教育來(lái)看，存在著一些問(wèn)題：①局限于教材與課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少關(guān)于自然、環(huán)境的選文，教師通過(guò)教學(xué)固然可以讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)大自然，形成一定環(huán)保意識(shí)，但這些僅僅只停留在思維層面，學(xué)生鮮少有時(shí)間真正走進(jìn)大自然去感受、接觸、體悟，真正建構(gòu)起有益于環(huán)境的行為模式。②隨意性較大，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。教育過(guò)程中，教師只能利用現(xiàn)有教材、依賴有限的課堂時(shí)間安排零散的環(huán)境教育內(nèi)容，學(xué)生接受到的也只是凌亂無(wú)序的環(huán)境教育的知識(shí)，既不利于教師教學(xué)，也不利于學(xué)生全面環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與環(huán)境教育

環(huán)境教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)又提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與豐富的社會(huì)生活相結(jié)合，在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。綜合二者筆者認(rèn)為，在小學(xué)開(kāi)展系統(tǒng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科學(xué)習(xí)方式的整合，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中解決環(huán)境問(wèn)題的能力，使學(xué)生能更好地與周圍環(huán)境親近與融合，這是環(huán)境意識(shí)、環(huán)境價(jià)值觀形成的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。環(huán)境教育可以且應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)涵于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)則為實(shí)施環(huán)境教育提供了更好的平臺(tái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中環(huán)境教育的方法

1.觀察法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)做了這樣的規(guī)定：“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！薄坝^察是環(huán)境研究中一項(xiàng)重要的基本技能，學(xué)生從觀察中不僅能汲取環(huán)境知識(shí)，而且其知識(shí)在觀察中可以活躍起來(lái)?！睂?duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，安全意識(shí)較薄弱，綜合學(xué)習(xí)的能力還有待提高，因而讓他們從觀察身邊的事物入手，既能保障學(xué)生自身安全，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然變化的感受力，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。

首先，在語(yǔ)文課程資源中，最有利也最容易獲取的是地域資源。教師在制定觀察計(jì)劃時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生選擇有地域特色、能體現(xiàn)地域文化、有地域傳統(tǒng)的對(duì)象進(jìn)行觀察，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)本地域的情感與參與保護(hù)的意識(shí)。如讓生活在黃河流域的學(xué)生觀察黃河的污染情況、水土流失等問(wèn)題，并組織學(xué)生報(bào)告與交流觀察結(jié)果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力與交流能力，又使學(xué)生通過(guò)觀察，意識(shí)到保護(hù)黃河的必要性和緊迫性，激發(fā)他們的主人翁責(zé)任感。

其次，觀察、體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中與環(huán)境教育有關(guān)的問(wèn)題。從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既能提高學(xué)生對(duì)日常生活的感知度，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏銳感。如讓學(xué)生利用上學(xué)放學(xué)的時(shí)間觀察社區(qū)、街道、學(xué)校及周邊的垃圾管理與處置情況，做好記錄并用自己擅長(zhǎng)的方式收集典型材料，如攝影、寫小新聞、繪畫等形式。這樣學(xué)生既能把自身特長(zhǎng)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，又能培養(yǎng)敏銳的觀察力，為形成問(wèn)題解決能力打下基礎(chǔ)。

2.活動(dòng)參與法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3—4年級(jí)）的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)做了如下的規(guī)定：“能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。”“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題?！?/p>

第二學(xué)段的學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)綜合能力有了一定的提高。這時(shí)學(xué)校或者教師可組織學(xué)生以各種形式進(jìn)行環(huán)境和科技教育的實(shí)踐活動(dòng)，向人們宣傳環(huán)保知識(shí)，呼吁環(huán)保。比如學(xué)生所在城市經(jīng)常出現(xiàn)霧霾天氣，可利用課余時(shí)間組織定點(diǎn)觀測(cè)活動(dòng)，定期定點(diǎn)進(jìn)行觀測(cè)記錄，通過(guò)數(shù)據(jù)整理分析了解該地區(qū)空氣是否受到污染，污染程度如何等。如果確定污染，再通過(guò)進(jìn)社區(qū)、工廠做宣傳的活動(dòng)形式讓人們關(guān)注空氣污染，減少污染排放。

3.問(wèn)題研究法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段（5—6年級(jí)）的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)做了如下的規(guī)定：“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！边@個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知、綜合思考的能力都比較成熟，因而可對(duì)他們提出綜合要求來(lái)進(jìn)一步鞏固和發(fā)展以前累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力。但考慮到學(xué)生的知識(shí)有限，教師在此過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供基本的方法和策略，如調(diào)查、考察、訪談、收集和整理資料、研究報(bào)告寫作的基本方法和策略。

三、實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.確定主題時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和環(huán)境教育的滲透學(xué)習(xí)，要考慮學(xué)生的可接受性，找準(zhǔn)環(huán)境教育的切入點(diǎn)，盡量形成系統(tǒng)的環(huán)境概念，把環(huán)境意識(shí)的滲透和語(yǔ)文實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)。這樣才能做到既為提高語(yǔ)文整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，又能滲透環(huán)境，使兩者相輔相成。

2.實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中滲透環(huán)境教育，不是要將語(yǔ)文課轉(zhuǎn)換成環(huán)境教育課，它的主要任務(wù)還是在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活、實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的興趣和習(xí)慣。因此，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師要善于挖掘教材中、生活中的環(huán)境教育成分，融合于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生參觀、訪問(wèn)、調(diào)查的時(shí)候就自然地使學(xué)生融入自然、社會(huì)。

3.實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注過(guò)程與結(jié)果

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)形式。綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束后可進(jìn)行交流總結(jié)，一方面獲得傾聽(tīng)，分享他人成果和心得感受的機(jī)會(huì)，一方面教師可引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題并作出評(píng)價(jià)。如活動(dòng)中發(fā)展了哪些能力，自身的環(huán)境意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性是否增強(qiáng)了等，這樣使學(xué)生升華了自己的認(rèn)識(shí)和情感，這也為下一次綜合性學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中滲透環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與和親身體驗(yàn)，比簡(jiǎn)單的課堂講授更能有效地實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)，全面提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)。這樣的做法值得進(jìn)一步實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]范恩源，馬東元.環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展[M]北京：北京理工大學(xué)出版社，2004：9

[2]祝懷新.環(huán)境教育論[M]北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2002：211

作者簡(jiǎn)介：

康曉棠（1983～），女，漢族，四川資中縣人，重慶人文科技學(xué)院任教，碩士研究生，講師，主要研究方向是語(yǔ)文課程與教學(xué)。