張琴

【摘 要】隨著我國(guó)教育體制改革的逐步深化，教育過(guò)程中理論與實(shí)踐的結(jié)合成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，具體在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，解決生活中實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式，本文從自主探究模式的角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的實(shí)際，對(duì)基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】自主探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題的教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，之所以會(huì)在應(yīng)用題教學(xué)中產(chǎn)生困難最主要的原因就是教師的越俎代庖，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是文本與數(shù)字的完美結(jié)合，是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和小學(xué)生邏輯思維能力的一種鍛煉，既然是鍛煉就一定要學(xué)生親身參與其中，教師的過(guò)多參與只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、探究情境創(chuàng)設(shè)：以探究動(dòng)機(jī)激發(fā)為視角

研究表明在國(guó)內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，有八成以上的教師剝奪了學(xué)生在課堂上的主體地位，在應(yīng)用題教學(xué)中教師還片面的以為，用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題的教授方式，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)題的解題思路和解題技巧，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題本身就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊問(wèn)題的一種鍛煉，既然是鍛煉沒(méi)有學(xué)生的親身參與如何能起到鍛煉的效果，在現(xiàn)行的教育體制下學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的主體性，學(xué)生在課堂上的參與度普遍不高，學(xué)生的想法是反正教師最后都會(huì)直接告訴我們?cè)撊绾畏治?、該如何思考、該如何解題的，又何必自己費(fèi)力去思考，這種被教師錯(cuò)誤的教育思想引導(dǎo)的錯(cuò)誤觀念，是當(dāng)下應(yīng)用題教育亟待解決的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中要積極的創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用教學(xué)手段積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到應(yīng)用題的教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生明白自己才是應(yīng)用題學(xué)習(xí)的主體。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《含有小括號(hào)的混合運(yùn)算》時(shí)，要解答這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：已知四年一班有女生20人，男生25人，而四年二班的男生人數(shù)是一班的2倍，女生人數(shù)比一班少13人，你能算出四年二班一共有多少名學(xué)生么？此時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的自主探究動(dòng)機(jī)，教師并沒(méi)有主動(dòng)為學(xué)生分析其中的數(shù)量關(guān)系，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：四年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹們需要我們的幫助，現(xiàn)在大家一起審題看看誰(shuí)最先找到其中的等量關(guān)系，并列出算式老師就代表四年級(jí)的學(xué)生給他獎(jiǎng)勵(lì)。

二、解題步驟訓(xùn)練：以解題技巧習(xí)得為視角

“教是為了不教”，這句話適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，尤其適用于小學(xué)數(shù)學(xué)這樣的注重方法和過(guò)程的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，將數(shù)學(xué)課堂上的有限時(shí)間更多的投入到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育上去，不斷加強(qiáng)學(xué)生的解題步驟訓(xùn)練，從如何審清題意、辨別題目中的基本數(shù)量關(guān)系，到如何分析已知量和未知量之間的邏輯關(guān)聯(lián)和等量關(guān)系，讓學(xué)生充分的接觸到應(yīng)用題的解題技巧和解題方法，不要只是給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，讓學(xué)生在迷茫中放棄對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的深入探究。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》中教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)給學(xué)生出題：假設(shè)教學(xué)樓與圖書館之間的距離為4千米，學(xué)生甲和學(xué)生乙分別從教學(xué)樓和圖書館相向而走，20分鐘后兩人相遇，已知學(xué)生甲每分鐘可以走100米，問(wèn)學(xué)生乙步行的速度是多少？在這一問(wèn)題的解答過(guò)程中教師就可以教會(huì)學(xué)生在應(yīng)用題解答過(guò)程中，要注意單位間的不同，要針對(duì)未知項(xiàng)設(shè)未知數(shù)X，最后還要懂得檢驗(yàn)和“答”。

三、教師監(jiān)管強(qiáng)化：以教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)為視角

前文我們提到了要強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的主體作用，學(xué)生的主體作用并不是否定了教師在課堂教學(xué)中的作用，如果沒(méi)有教師的基礎(chǔ)知識(shí)教授和解題技巧的傳授，沒(méi)有教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的引導(dǎo)，那么“學(xué)生自主探究和解答應(yīng)用題”只能成為一種美好的幻想，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要找準(zhǔn)自己的位置，理解自己存在的價(jià)值，巧妙的將學(xué)生自主探究和教師的適當(dāng)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)道路上扮演好指導(dǎo)者、幫助者和激勵(lì)者的角色。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《列方程解決實(shí)際問(wèn)題（一）》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)造一道應(yīng)用題讓學(xué)生自主探究、自主解答：有一天，我和媽媽去市場(chǎng)買菜，看到黃瓜一斤2.3元就買了幾斤，西紅柿和馬鈴薯的價(jià)格是每斤3.2元，因?yàn)槲冶容^愿意吃就各買了一斤，最后老板收了媽媽13.3元，你能算出媽媽買了幾斤黃瓜嗎？讓學(xué)生自主的尋找問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，教師在旁進(jìn)行具體問(wèn)題的解答引導(dǎo)；在學(xué)生探究過(guò)程中，教師深入到學(xué)生中去糾正方向性錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生展示探究結(jié)果時(shí)，教師要盡量給學(xué)生的探究結(jié)果以正面評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)是最貼近學(xué)生生活的，是教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)專家系統(tǒng)的原型構(gòu)造研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]王慧琴. 小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[3]路海東. 小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知與元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究[D].東北師范大學(xué)，2004.