【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎，低年級是進行識字教學的重要階段。日常教學中還存在識字教學方法單一，缺乏實效性和針對性，分解過于精細等問題。要想提高識字教學的實效性，應從幾方面著手：寓教于樂，培養(yǎng)識字興趣；授之以漁，倡導自主識字；活學活用，在實踐中鞏固識字效果。

【關鍵詞】識字教學；策略；寓教于樂；自主識字

識字是閱讀和寫作的基礎，是“一切探求的第一步”（郭沫若）。《語文課程標準》提出：“小學階段，學生要認識3500個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！笨梢?，識字教學是小學語文教學的重中之重。新《語文課程標準》指出：“低年級認識常用漢字1800個左右，識字量占小學六年識字量的60%左右，平均每學期要認識500個左右的漢字?！币蚨?，低年級是進行識字教學的重要階段。進行低年級識字教學策略研究，提高教師識字教學的有效性，對促進小學語文教學改革和發(fā)展，對提高學生的語文學習能力有著重大的意義。

隨著新課改的不斷推進，語文識字教學也在不斷改革和提高，但在日常識字教學中還存在或多或少的問題：首先，識字教學方法單一枯燥，機械硬記，導致經(jīng)常混淆和遺忘，并使學生失去識字興趣。其次，識字教學缺乏實效性，沒有針對性，導致學生未能全部掌握要求識記的生字，日積月累，最后識字量遠遠少于課標的要求，影響閱讀。第三，對漢字的分解過于精細，忽略了整體識記的作用。

針對以上在識字教學中較常見但卻容易讓人忽視的問題，下面我結合教學實踐，就如何改進小學語文低年級識字教學策略淺談自己的看法。

一、寓教于樂，培養(yǎng)識字興趣

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！眰鹘y(tǒng)識字教學往往走入機械識字的死胡同，機械地讀、寫，死記硬背，久而久之，學生便感覺枯燥無趣，體會不到識字的樂趣，失去興趣，自然會影響識字效果。低年級的學生以形象思維占主導，上課好動，注意力集中時間較短，只有形象、具體、有趣的事物才能引起他們的注意和興趣。而此階段又是識字的重要時期，因而低年級識字教學策略因以發(fā)展和利用兒童的形象思維、吸引學生注意力為主，寓教于樂，才能提高識字教學的有效性。教學時應注意識字內容的合理分配以及識字教學方法的多樣運用。內容方面因從簡到繁、由易入難，讓學生有個接受適應的過程。如果剛開始就識較難字，容易影響兒童的學習信心，不容易產(chǎn)生興趣。而形式方面，則要講究方法的多樣有趣，寓教于樂，讓低年級孩子容易接受，容易記憶，可以從這些方面著手：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中提到：“兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)造的世界里，當我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里。”為了避免機械識字，在教學中我們可以給學生創(chuàng)造“有趣的世界”，即創(chuàng)設情境。如在《比尾巴》一課的識字教學過程中，我通過創(chuàng)設動物王國舉行“比尾巴大賽”的故事情境，讓學生通過對參賽者進行介紹和點名的方式，識記“松鼠、公雞、猴子、鴨子”等生字詞，學生興致高漲，爭先恐后認讀，不但記得快，而且記得牢，很快完成了本課一半的識字任務。

2.常用游戲，保持識字興趣

心理學家弗洛伊德指出：“游戲時愉快原則促動，它是滿足的源泉。”針對低年級學生注意力集中時間較短的特點，在識字教學中要注重教學形式的變化，不斷吸引學生的注意力，使之持久、穩(wěn)定，才能保持他們的識字興趣。如可以進行“開火車”的方式，讓學生輪流讀生字；通過課件演示“摘蘋果”、“生字大闖關”、“猴子摘桃”、“小貓釣魚”等小游戲，讓學生加深對生字的印象，吸引學生注意力，保持識字興趣。

3.字謎兒歌，增加識字趣味

很多生字特點不突出，但通過猜字謎、編兒歌的形式記，卻能讓人印象深刻。如“八字橋頭水平流（興）”“一口咬掉牛尾巴（告）”，又如“王先生，白娘娘，一起坐在石頭上（碧）”“兩個月亮一起走，一會兒就成好朋友（朋）”等，這些字謎兒歌形象生動，通過“我說你猜”的形式，能很好地滿足學生的好奇心，不但易學易記，而且妙趣橫生。

4.圖字結合，增強識字興趣

由于低年級的學生形象思維占主導，生動、具體的圖像更能引起他們的關注，因而，在教象形字時，可以通過圖像和文字的結合比較來識記。如在《口耳目》的識字教學中，雖然生字簡單，但很多學生之前沒接觸過，對他們來說一下識記那么多生字較困難，也容易混淆，可以通過文中的圖和“口、耳、目、日、月、火”等生字相比較，讓學生觀察事物和文字的形狀來識記。此外，當沒有插圖比較時，我們也可以通過簡筆畫來幫助學生識字。圖字結合不但記得快，而且不容易混淆，學生能充分發(fā)揮自己的想象力，從而增強識字興趣。

只有寓教于樂，才能從內心激發(fā)學生的識字興趣和熱情，充分調動其積極性，識字教學才能達到最好的時效性。

二、授之以漁，倡導自主識字

漢字是音形義的結合體，有一定的規(guī)律，教師可以根據(jù)漢字的構字特點，教給學生識字方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，新課標強調學生學習的自主性和主動性。激發(fā)了學生的識字興趣，還應教其識字方法，才能真正做到自主識字，充分發(fā)揮學生的主動性，從而不斷提高識字能力。

1.形聲字識字法

漢字中有很大一部分是形聲字，一邊是形旁，表意，一邊是聲旁，表音，教學時可適時結合教材將此法教給學生。如人教版第二冊的《識字四》中，就有很多形聲字：蜻、蜓、螞、蟻、蚯、蚓等，可以先出示聲旁讓學生認讀，之后再同時加上蟲字旁，再讓學生觀察前后字形、字義的變化，學生很快知道蟲字旁的字與昆蟲有關，并且加了偏旁后的字和原來的字音相同或相近，自然容易記住，并能理解字義。之后，再出示和木字旁、三點水旁、足字旁、提手旁等相關的形近字，進行知識的擴展，學生就很自然掌握了形近字的識字法，記起來容易并且牢固。這種方法還可防止一些形近字的混淆，如“情、晴、清、蜻、睛”，這幾個字字形相似，但通過理解和比較形旁的意義，便能很好地區(qū)分開來，達到事半功倍的效果。

2.合理聯(lián)想，巧記會意字

會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義。在教會意字識字法時，可以先讓學生了解會議字的含義，然后結合圖片來教學，并讓學生自主聯(lián)想。如《日月明》一課，就是讓學生學習會意字的識字法。在教“明”時，出示“日”和“月”的圖片，拼在一起，讓學生想象太陽和月亮的亮光加起來，讓世界更明亮。在教“鮮”時，我出示圖片魚和羊，讓學生想象魚肉和羊肉的味道，然后總結兩者都很鮮美，從而記住了“鮮”。此種記憶法，只要通過文字，并進行合理的想象，就能理解文字的意思，很快達到識字的效果。此外，很多會意字可以通過順口溜或兒歌來記住，如“人木休”“三人眾”“三木森”等，簡單實用，讀起來朗朗上口。

3.新舊知識遷移法

所謂知識遷移法就是利用新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學生進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識，學會學習的方法。經(jīng)過一段時間的學習，學生掌握了一些簡單的生字。因此在具體的教學中，我們就讓學生仔細觀察字形，通過對新舊生字認知的聯(lián)系和比較，可以用“加一加”“減一減”和“換一換”的方法來識字。通過熟字加減偏旁、加減筆畫、換偏旁、換筆畫來更快地記住新字。如把“打”的提手旁換成金字旁就是“釘”，一個與手的動作有關，一個與金屬有關。再如“相”加上心字底變成“想”，與心理活動有關，不但易記，并且容易區(qū)分，對于識字量少的低年級學生非常適用。

每一個學生都是獨立的個體，其思維和知識構成是不同的，倡導自主識字突出了學生的自主性和個性，讓學生選擇自己喜歡、快捷的方式來識字，不但能提高識字能力和語文學習水平，還能增強學生自覺識字的信心和興趣，從而走向良心循環(huán)。

三、活學活用，在實踐中鞏固識字效果，提升識字量

低年級學生接受知識能力強，記得快，但忘得也快，因而要不斷地鞏固識字。首先，可以通過朗讀和閱讀來鞏固。教材中有很多相配套的兒歌、韻文，應多讀多念。還應提倡學生多看課外書，經(jīng)常閱讀，使所學生字不斷復現(xiàn)，并在朗讀和閱讀中加深理解，達到溫故而知新的目的。其次，在實踐中鞏固識字?？梢宰寣W生在生活中通過多聽、多問、多看、多寫來識字。語文無處不在，可以逛超市，認讀商品名稱，在街上可以認讀各類廣告牌、路標或公交車站的名稱，也可以自己動手制作生字卡，整理自己新認識的生字等。

“人生識字聰明始”，識字教學是小學語文教學尤其是低年級語文教學的重中之重，我們必須在提高識字教學有效策略這條路上不斷探索，不斷創(chuàng)新。只有寓教于樂，一改機械識字的枯燥乏味，才能培養(yǎng)學生識字興趣；只有“授之以漁”，一改傳統(tǒng)“填鴨式”的死記硬背，才能真正發(fā)揮學生的主動性和主體性，提高自主識字能力，從而提高語文素養(yǎng)。當然，好的識字教學策略還很多，這需要我們不斷地學習和探索，不斷地實踐和反思。

參考文獻：

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[3]陳永華·淺析小學語文課堂高效識字[J].新課程·小學，2010-11-08

作者簡介：

鄭文琴（1985～），女，福建省福州市人，福州教育學院附屬第三小學語文教師。