張曉英

【摘 要】學(xué)生能夠最直接接觸的、最熟悉的情境是他們每天的生活，所以情境教學(xué)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生是非常有效的。文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要意義；揭示了教師在運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題；最后提出了將生活情境用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，比較容易使學(xué)生感到枯燥而乏味，從而使他們厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，只有將它放到生活中，通過(guò)生活實(shí)踐，這樣才能發(fā)揮它的真實(shí)作用。運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于他們的實(shí)際生活中，讓他們?cè)谏钋榫持姓覕?shù)學(xué)，他們能夠體驗(yàn)到開(kāi)心、快樂(lè)，從而使他們提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（1）能夠比較直觀地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的緊密相。啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、從而進(jìn)行計(jì)算、證明和推理?！睌?shù)學(xué)的抽象思維很強(qiáng)，但是目前小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維水平很低，他們大多不明白教師純理性的說(shuō)教。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂中列舉生活中一些運(yùn)用數(shù)學(xué)的事例，將會(huì)使小學(xué)生們理解數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而啟發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

（2）能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字形象化，使學(xué)生更易理解和。掌握數(shù)學(xué)知識(shí)作為當(dāng)代教師，對(duì)心理學(xué)都有一定的了解，目前小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于一個(gè)較低階段，理解力也不是很強(qiáng)，而數(shù)學(xué)本身是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象起來(lái)，讓學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要的課題。學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的人，他在現(xiàn)實(shí)生活中肯定會(huì)遇到許多需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)加以解決的問(wèn)題，此時(shí)，教師若在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用一些相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活情境，學(xué)生自然會(huì)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種較為形象的熟悉感。

（3）能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年，教育工作者在教法、學(xué)法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。相比之下，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)非常注重教師的說(shuō)教灌輸，在課堂上學(xué)生處于一種壓抑和被動(dòng)狀態(tài)，這樣長(zhǎng)期下去不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不要說(shuō)培養(yǎng)他們的實(shí)踐探究能力了。在課堂中，教師運(yùn)用生活情境會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感受來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在這些情境中扮演一定的角色，分配一定的任務(wù)讓學(xué)生自己完成，這樣能很好地提高他的主人翁和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐探究能力和與人合作的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）運(yùn)用生活情境要注意學(xué)生的生活性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)數(shù)學(xué)又高于生活。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)的學(xué)科，以高度的抽象性與現(xiàn)實(shí)生活保持著一定的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本技能和基本方法。但是，教師在運(yùn)用生活情境時(shí)，還要注意所創(chuàng)設(shè)的生活情境是否符合學(xué)生的生活性、真實(shí)性。所以，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活，不應(yīng)該為教學(xué)的需要去“假造”一個(gè)情境。

（2）運(yùn)用生活情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮到不同年齡階段的特征和認(rèn)知基礎(chǔ)。如在小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，通過(guò)看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)的方式，讓學(xué)生們初步了解長(zhǎng)方體、正方體的簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，這符合低年級(jí)階段學(xué)生的思維能力水平。但是如果對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，還是用這種簡(jiǎn)單的方法，將會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提高。在小學(xué)高年級(jí)教授空間與圖形時(shí)，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生面前無(wú)實(shí)物，心中想實(shí)物的思維習(xí)慣。

（3）運(yùn)用生活情境要注意生活情境的純潔健康性。從事教育事業(yè)的人們都知道，德育在學(xué)校教育中居于首要位置。但是德育并不是傳統(tǒng)地一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教或者訓(xùn)斥。德育最有效的方式應(yīng)是讓學(xué)生在耳濡目染中自覺(jué)地凈化自己的心靈，在活動(dòng)中不斷地接受熏陶。一些教師認(rèn)為學(xué)生的德育應(yīng)是文科教師的職責(zé)，與理科無(wú)關(guān)。這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育離不開(kāi)各個(gè)學(xué)科教師的努力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育具有很強(qiáng)的可行性。

（4）運(yùn)用生活情境要把握教學(xué)的重點(diǎn)

部分教師對(duì)生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解還僅僅停留在表面上，認(rèn)為課堂中如果沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境就不符合當(dāng)今新課程改革的要求，就是“老土”的傳統(tǒng)式教學(xué)?；诖耍處熕厦抗?jié)課都有生活情境的再現(xiàn)，切實(shí)做到了課堂中處處有情境，時(shí)時(shí)有情境，但是同時(shí)把傳統(tǒng)的新課之前的復(fù)習(xí)、用舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)等教學(xué)方式拋到了九霄云外，淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、將生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法思考

（1）讓情境源于生活，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。新課程十分強(qiáng)調(diào)低年級(jí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。相關(guān)研究表明，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為一個(gè)豐富多彩的過(guò)程，此時(shí)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最感興趣、最易理解和接受新知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師多設(shè)計(jì)一些生活情境，會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。

（2）讓情境高于生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)化水平。數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉和升華，對(duì)于學(xué)生特別是剛接觸數(shù)學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變成了一道難以逾越的鴻溝。因此，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，在學(xué)生們?cè)兄R(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些高于現(xiàn)實(shí)生活的情境，能夠挖掘?qū)W生們的潛能，提高他們的數(shù)學(xué)化水平。如在教授像“159+99、157-99”這樣的題目的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，學(xué)生們很難掌握，主要的困難在于：在“159+99=159+100-1”中，原來(lái)是加法計(jì)算，現(xiàn)在為什么要減1呢？教師在講授這類題目的簡(jiǎn)便計(jì)算方法時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常適合的生活情境——現(xiàn)實(shí)生活中收付錢(qián)時(shí)經(jīng)常發(fā)生的“付整找零”現(xiàn)象。這樣一個(gè)高于生活的情境，逐步將生活問(wèn)題抽象成為一個(gè)數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谏钋榫持薪鉀Q問(wèn)題，順利完成了對(duì)學(xué)生知識(shí)從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的理解過(guò)程。

（3）讓情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)用于生活，服務(wù)于生活。把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。如在教學(xué)“平均數(shù)”這一課時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了如下生活化的問(wèn)題情境：四年級(jí)的同學(xué)去郊游，前面有一池塘，告示牌上面寫(xiě)著“平均水深1.8米”，老師問(wèn)，同學(xué)們?nèi)ビ斡荆袥](méi)有危險(xiǎn)?。坑谑?，學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論，對(duì)“平均數(shù)”的概念的理解不僅清楚而且特別深刻。了解了平均數(shù)的概念，這位老師又提供了豐富多彩的信息“某地區(qū)人平均年收入3萬(wàn)元”、“一位小學(xué)生平均每月生活費(fèi)用600元”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了現(xiàn)實(shí)意義，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有效地啟迪了學(xué)生的思維，同時(shí)也提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

要讓小學(xué)生真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，讓他們感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，教師就必須做到將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生們的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境。要讓學(xué)生從生活中走進(jìn)數(shù)學(xué)，再把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生們的思考力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，從而就會(huì)越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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