石玉榮

興趣是最好的老師，這個(gè)道理任何教師都懂但在實(shí)際教學(xué)中，怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，藝術(shù)的提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的“心竅”上在接受新知識(shí)的過(guò)程中始終使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂熠熠生輝，學(xué)生終生難忘。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是重要組織形式，是教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維的重要途徑。

一、課堂提問(wèn)的模式

1.“師一生”課堂提問(wèn)模式

教師作為課堂教學(xué)的組織和實(shí)施者，在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)地位。

2.“生一師”課堂提問(wèn)模式

學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比回答問(wèn)題、參與討論等更高層次的認(rèn)知卷入，它是學(xué)生主動(dòng)思維的重要形式。

3.“生一生”課堂提問(wèn)模式

學(xué)生之間的相互提問(wèn)，從思維激發(fā)的角度看很有價(jià)值。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，而又通過(guò)學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題，這樣才真正把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生。教師提問(wèn)學(xué)生回答的課堂提問(wèn)是最為普遍的一種課堂提問(wèn)模式，也是教師作為引導(dǎo)者，最能發(fā)揮其主導(dǎo)作用的形式。對(duì)于培養(yǎng)和提高初入學(xué)校的小學(xué)生思維能力而言，教師的提問(wèn)應(yīng)該成為主要的形式，必須發(fā)揮其獨(dú)特的功能。

二、課堂提問(wèn)的原則

1.目的性原則

教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問(wèn)題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問(wèn)。

2.系統(tǒng)性原則

提問(wèn)，應(yīng)從整體考慮，使提問(wèn)成為一個(gè)問(wèn)題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。所提的問(wèn)題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章，不能漫無(wú)中心，不能太瑣碎。

3.啟發(fā)性原則

提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問(wèn)題。所提問(wèn)題，不能太空泛，太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過(guò)思考可以“摘下果實(shí)”。

4.趣味性原則

所提問(wèn)題，新穎生動(dòng)，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無(wú)味的問(wèn)題。

5.民主性原則

課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，問(wèn)題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上展開(kāi)生動(dòng)活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問(wèn)題。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

三、課堂提問(wèn)的實(shí)施

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)——“趣”

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于“趣”。例如教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，開(kāi)頭可用一段導(dǎo)話“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)會(huì)吃掉誰(shuí)呢？”“這還用問(wèn)？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！钡?，我們今天要學(xué)的一篇課文，卻講的是老虎聽(tīng)從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎，老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說(shuō)這奇怪不奇怪？你們想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開(kāi)課本——學(xué)習(xí)《狐假虎威》。這樣出示課題，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解狐貍的狡猾奸詐，老虎的愚蠢受騙伏下有力的一筆。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)——“準(zhǔn)”

就是問(wèn)題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。設(shè)疑提問(wèn)不能搞形式、圖花樣，也不能只提一些本身帶有暗示性的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題或?qū)W生完全不假思索、不費(fèi)力氣就可以回答的問(wèn)題。這種只圖課堂表面熱鬧，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的?！皽?zhǔn)”：一是緊緊圍繞教學(xué)目的，從重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考；二是合乎學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，讓學(xué)生“跳一跳”，確實(shí)能摘到“果子”；三是要抓住課文知識(shí)的邏輯關(guān)系，所提問(wèn)題應(yīng)絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。這就要在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問(wèn)題，巧設(shè)疑問(wèn)。善于在“無(wú)疑之處見(jiàn)有疑”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，變“有疑”為“無(wú)疑”。

3.問(wèn)題設(shè)置——“疑”

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多飽含著作者豐富的思想感情，就此而言，閱讀教學(xué)便是一個(gè)因文得義，以文悟情的過(guò)程。要讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的疑慮，讓學(xué)生在不停感知、感悟中浮想聯(lián)翩。如：《灰雀》一課教學(xué)中，當(dāng)男孩將灰雀放回樹(shù)上之后，老師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)11～13自然段，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：列寧為什么不問(wèn)會(huì)說(shuō)話的男孩，卻問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的灰雀呢？這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)懸念跌宕，激起了學(xué)生主動(dòng)解疑的欲望，讓孩子們隨著課文的深入領(lǐng)悟，在讀文中“得義”，以文“悟情”，通過(guò)上下文的理解，列寧愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)孩子，尊重理解，不愿?jìng)⒆拥男牡男蜗篦攘Ω腥局鴮W(xué)生，愛(ài)的教育水到渠成，在教師的激勵(lì)下，學(xué)生自己解決了疑難問(wèn)題。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)——“活”

“活”就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，既要照顧差生一頭，也得兼顧著優(yōu)生，課堂上因人提問(wèn)，使不同程度的學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)都有一定的難度，但又是該生經(jīng)過(guò)一番思考后可能解答的。提問(wèn)本身就有藝術(shù)性，問(wèn)中要導(dǎo)，要靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合，有助于學(xué)生思維力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。