張偉

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課不僅能培養(yǎng)學(xué)生造型能力，更能帶來(lái)新的設(shè)計(jì)觀念和創(chuàng)造能力，本文主要從高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀著手，對(duì)目前的教學(xué)模式做一些嘗試，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的方法，提出基礎(chǔ)課程應(yīng)以“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”中心，結(jié)合社會(huì)需求，使學(xué)生對(duì)造型與表現(xiàn)及思維的認(rèn)識(shí)上升到藝術(shù)審美的高度，挖掘出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程所能承載的全部教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課教學(xué)；改革；探討

藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的內(nèi)容之一，也是高校學(xué)生入校后的第一門課，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和拓展設(shè)計(jì)思維為目標(biāo)。通過(guò)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，由淺入深地認(rèn)識(shí)和掌握設(shè)計(jì)概念，并能把握和運(yùn)用各種語(yǔ)言，為以后專業(yè)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。但是藝術(shù)生在入學(xué)前高中階段的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付美術(shù)高考，功利性太強(qiáng)，忽略了基礎(chǔ)課的重要性和思維能力訓(xùn)練，這給我們基礎(chǔ)課教學(xué)帶來(lái)了很多的問(wèn)題。為此藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的新探索也勢(shì)在必行。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革應(yīng)該重在打通專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的鏈接，為改變過(guò)去專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的分割、相互脫節(jié)的局面，讓學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)更快地融入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)做鋪墊。

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程“三段式”教學(xué)模式一般由素描、色彩、三大構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程組成，這種模式沿用了幾十年。即其特點(diǎn)是重視造型語(yǔ)言，能掌握視覺表現(xiàn)技巧，著眼于訓(xùn)練手與眼、觀察與表現(xiàn)等之間的關(guān)系。但是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間缺少應(yīng)有的聯(lián)系，忽視了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性，學(xué)習(xí)時(shí)始終處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程其作用是為專業(yè)發(fā)展而打下牢固的基礎(chǔ)，要求必須找到基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間合理地切入點(diǎn)，也就是說(shuō)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學(xué)方法在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)很難做緊密的聯(lián)系，沒有考慮到專業(yè)思維的變化和后面課程的銜接，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，認(rèn)為畫得像就是好。當(dāng)然，有較強(qiáng)的寫實(shí)能力對(duì)以后專業(yè)學(xué)習(xí)上造型能力的表現(xiàn)技法有很大幫助。因此，為了將基礎(chǔ)課與專業(yè)課自然地融合，把基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)訓(xùn)練自然地導(dǎo)向?qū)I(yè)方面，突破原有課程之間互不關(guān)聯(lián)的狀況，我們可以通過(guò)一系列有效的方法訓(xùn)練，改變表現(xiàn)方法及思維形式，使學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，將各種繪畫表現(xiàn)形態(tài)與形式要素轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的要素；通過(guò)圖形來(lái)傳遞信息，從而超越表面的摹寫，以此分析形態(tài)、認(rèn)識(shí)形態(tài)與功能之間的潛在關(guān)系，培養(yǎng)自身對(duì)形態(tài)的解析、變異、重組的能力，達(dá)到對(duì)形態(tài)的主觀創(chuàng)造和理性認(rèn)識(shí)。認(rèn)知自然萬(wàn)物的各種構(gòu)成要素，再轉(zhuǎn)換成圖形元素，用素描語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出思維意識(shí)中的形態(tài)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)設(shè)計(jì)能力的全面提高。

因此，我們?cè)谕黄苹A(chǔ)課和專業(yè)課之間等各門課程壁壘的同時(shí)，從對(duì)造型形態(tài)產(chǎn)生的關(guān)系研究著手，加入多種訓(xùn)練手段，不同的專業(yè)學(xué)科，基礎(chǔ)課側(cè)重面應(yīng)有所不同，從不同的角度、方法對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，不再局限于分門別類式的教學(xué)方法，逐漸形成一個(gè)循序漸進(jìn)，同時(shí)又符合視覺活動(dòng)基本規(guī)律的教學(xué)系統(tǒng)。努力做到基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的相互銜接、相輔相承，而不是獨(dú)立的兩個(gè)課程。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革方向的探索。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是伴隨著市場(chǎng)的需求產(chǎn)生的產(chǎn)物。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的普及，使大量的設(shè)計(jì)活動(dòng)都可以通過(guò)電腦操作，在虛擬空間里體現(xiàn)和完成創(chuàng)作意圖。順應(yīng)這一形勢(shì)必須引入一些針對(duì)市場(chǎng)的科學(xué)新觀念、新思想，迅速調(diào)整教學(xué)體系，認(rèn)真研究新時(shí)代設(shè)計(jì)教育所面臨的新形勢(shì)、新問(wèn)題，確保教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多具有開拓性的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。

在專業(yè)基礎(chǔ)課課程的改革中，我們特別強(qiáng)調(diào)了把設(shè)計(jì)意識(shí)和表現(xiàn)方法貫穿在基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中，如設(shè)計(jì)的審美意識(shí)和審美思維、繪制設(shè)計(jì)草圖的能力、圖形創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力、物體結(jié)構(gòu)與空間透視把握能力等。同時(shí)在各專業(yè)的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，采用不同專業(yè)的教學(xué)方法為重點(diǎn)，如環(huán)藝專業(yè)采用鋼筆畫和水彩為主的表現(xiàn)形式，為手繪打下基礎(chǔ)，表現(xiàn)內(nèi)容也以自然和人工環(huán)境的物體為主；工業(yè)設(shè)計(jì)則以超寫實(shí)為主要表現(xiàn)形式；平面則圖形的創(chuàng)意展開等。讓學(xué)生更好地迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，使學(xué)生能較早地進(jìn)入“專業(yè)狀態(tài)”，更多地接觸與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)技能，就基礎(chǔ)而基礎(chǔ)，不問(wèn)專業(yè)特點(diǎn)，不問(wèn)社會(huì)需求的教學(xué)理念肯定行不通了，必須進(jìn)行有效的改革。

三、教學(xué)改革中，為了提高教學(xué)效率，各專業(yè)必須配備不同的老師對(duì)口進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)及教學(xué)改革，也使基礎(chǔ)課各教師分工更明確，教學(xué)更專一，教研更深入。

優(yōu)良的教師隊(duì)伍、全新的教學(xué)觀念是基礎(chǔ)課教學(xué)改革的根本。提高教師素質(zhì)、更新教學(xué)觀念是教學(xué)改革的前提，學(xué)生在高中階段基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付美術(shù)高考，學(xué)習(xí)的內(nèi)容太窄，訓(xùn)練的時(shí)間較短，訓(xùn)練內(nèi)容單一，水平參差不齊。其綜合能力不強(qiáng)，且大學(xué)本身課程較重，又有學(xué)習(xí)專業(yè)課的任務(wù)，所以學(xué)生應(yīng)該在上大學(xué)一年級(jí)就開始依據(jù)不同的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，這樣將會(huì)讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中更快地進(jìn)入角色。同時(shí)也給在大學(xué)帶基礎(chǔ)課程的老師提出了更高的要求。

唐代文學(xué)家韓愈說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，首先自己要有“道”才能有資格傳?；A(chǔ)課的老師應(yīng)該根據(jù)各自的具體情況分配到各自不同的專業(yè)做針對(duì)性的改革。并且還應(yīng)該積極主動(dòng)地與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的老師共同研究設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)形式、方法與手段，集眾人的智慧以達(dá)到最好的教學(xué)效果。同時(shí)也要不斷關(guān)注設(shè)計(jì)方面的趨勢(shì)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，選擇有效的方法或手段完成教學(xué)目標(biāo)。教師不但自己要有獨(dú)立的個(gè)性，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重他們的選擇。

當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向多樣性發(fā)展；從以教為主向重學(xué)的方向發(fā)展，從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，不能只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式，而應(yīng)從初衷出發(fā)，靈活運(yùn)用多種多樣教學(xué)模式，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。因此我們每一位教師在教學(xué)中一定要解放思想，揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，并且靈活運(yùn)用各種模式，在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學(xué)模式。

【作者單位：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院藝術(shù)系】