吳漢周

[摘 要]教育是促進社會發(fā)展與進步的動力，是一個國家提高國際競爭力的重要保障。教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。我國西部農(nóng)村中小學教師能力現(xiàn)狀：教師教學能力整體不高，反思和研究能力不足，現(xiàn)代教育技術運用能力不強。可以提出教師基于教育教學實踐中的問題展開校本研究的基本策略，通過教育行動研究、教育敘事研究、案例研究及小課題研究的方式，提升自身的教學能力和教育研究能力，促進教師自身發(fā)展。

[關鍵詞]西部 校本研究 農(nóng)村 中小學 教師 專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0028-04

教育是促進社會發(fā)展與進步的動力，是一個國家提高國際競爭力的重要保障。教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。教師是學校教育教學工作的主體力量和主要參與者，是素質(zhì)教育的實施者。他們工作在教育第一線，肩負著教書育人的重任，是學校教學改革的主要推手。教師的專業(yè)能力決定教學的成效，關系到學校能否為社會培養(yǎng)出思想品德高尚、專業(yè)理論知識扎實、技能熟練、能為社會發(fā)展作出貢獻的優(yōu)秀人才。教師的專業(yè)要持續(xù)發(fā)展，就要從教育教學工作實踐中尋找各種條件和機遇，探索發(fā)展的途徑。西部屬于我國經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展的滯后使用于教育的經(jīng)費受到限制，這給農(nóng)村中小學教師專業(yè)的進一步發(fā)展帶來負面影響，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。教師應在現(xiàn)有的條件下，開展自我學習、自我教育、自我研究，走自我發(fā)展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學改革，能推動農(nóng)村基礎教育事業(yè)不斷往前發(fā)展。

一、校本研究的含義

所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學校為根本”或“以學校為基礎”。20世紀初，歐美的一些國家開始出現(xiàn)“以校為本”的教育改革，探索解決學校教育實際中的問題。20世紀90年代后，改革從最初一些學校的“小打小鬧”演變成一場聲勢浩大的“校本運動”。校本研究指以學校自身存在的實際問題為研究基礎，以學校主要負責人、教學人員為研究主體力量，針對學校存在的各種教育教學具體問題而開展的、有計劃的研究活動，其主要含義涉及for school（為了學校）、in school（在學校中）及based on school（基于學校）等三個層面?！盀榱藢W校”，指的是研究的目的旨在解決學校及其教師在教育教學實踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰(zhàn)，改進教學方法，提高教學實效，促進學校與教師的雙重發(fā)展。“改進”是校本研究的主要特征，研究既要解決學校和教師在現(xiàn)實教育教學中碰到的各類問題，也要提高辦學水平和教育教學質(zhì)量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學校管理者及教師在教育教學工作中遇到的實實在在的具體問題，強調(diào)具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強調(diào)從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過程中，在實踐中接受檢驗、修正、補充和完善?！霸趯W校中”指學校自身的問題由學校的人解決，學校領導、教師、學生乃至家長構成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學校領導和教師有計劃、有目的、有針對性地體驗和觀察研究活動的變化情況，以實踐的方式檢驗理論、方案、計劃的效度。“基于學?！钡囊馑际窃诟母锏倪^程中，一切都以解決學校的問題為核心，圍繞學校具體問題開展，“組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，應充分考慮學校的實際，挖掘學校的種種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）

校本研究是基于學校自身存在問題的研究，是一種以學校管理者、教師為研究核心力量，針對學?，F(xiàn)實存在的各種教育教學問題進行的研究。其目的是改進學校教育教學質(zhì)量，提高辦學水平，促進學校、教師與學生一起共同發(fā)展，是教育科學研究的有機組成部分。作為一種以學校的一線教育教學工作者為研究主體力量的教育教學研究活動，校本研究的以學校和教師問題為研究基礎的教育研究模式有著與專業(yè)研究工作者的教育科學研究不同的本質(zhì)和特征。

二、校本研究對教師發(fā)展的促進

教師發(fā)展也稱教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師作為專業(yè)人員在所從事的學科及其相關專業(yè)教育教學與研究能力方面的發(fā)展，即教師在專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的成長過程。近年來，世界各國教育界加大了對教師發(fā)展問題的研究，促進教師專業(yè)發(fā)展引起許多國家學者的關注，成為教師教育改革與發(fā)展的主要話題。隨著新課改的深入發(fā)展，中小學教師開展課程改革所需的素質(zhì)已不再是傳統(tǒng)上學歷層次的提高和專業(yè)知識的獲取，而是教學能力與教育研究水平的提升，實現(xiàn)的是由“教學型”到“教學研究型”教師的轉變。校本研究是基于學校問題解決的一種校級課題研究活動，對促使學校問題的解決和促進教師自身專業(yè)發(fā)展具有雙重意義。

（一）促使教師反思教學行為，提升教學實施能力

“教師的教學實施能力包括教學監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術應用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等?！保ㄙR永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結的過程，是教師教學實施能力提高的過程。在研究中教師不斷對自身的教學行為進行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點審視、評價和分析自己教學行為，對問題進行歸因分析，探索問題解決的策略。

（二）促使教師學習新理論，以先進的理論指導教學實踐

校本研究要求教師帶著有關案例問題，深入學習相關教育教學理論，運用先進的理論對具體案例進行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學習旨在解決現(xiàn)實中遇到的具體問題，學習的目的比較明確，學習愿望強烈，往往能達到預期的效果。通過研究學習，教師的理論水平得到進一步提高，將學習到的理論知識內(nèi)化成自己的知識，用先進的理論知識指導教學實踐，提高教學成效。endprint

（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力

校本研究的主要任務是對教學實際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對獨立又相互聯(lián)系，相輔相成。論文是教育教學案例研究成果最好的表現(xiàn)形式，課題研究材料是教育教學案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實的材料。校本研究使教師把教育教學行為與教育教學研究、教育教學理論與教育教學實踐、教育教學經(jīng)驗與教育教學做到有機結合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴大研究的渠道，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、西部農(nóng)村中小學教師專業(yè)能力現(xiàn)狀解析

教師作為專業(yè)人員，應具有從事教育教學活動的能力。教師專業(yè)能力構成要素包括教師的教學實施能力、反思能力、教育研究能力、評價能力及交往能力等，核心要素是教學實施能力。西部地區(qū)農(nóng)村中小學校大都位于偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，辦學經(jīng)費緊缺，教育發(fā)展困難，教學實施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學思想保守，在長年的教學過程中安于現(xiàn)狀。面對新課改，教學方法簡單，沒有創(chuàng)新精神。教學手段落后，無法較好地利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么?？傮w說來，西部農(nóng)村中小學教師專業(yè)能力不足體現(xiàn)在施教能力、反思和研究能力、技術手段運用能力等方面。

（一）教學能力整體不高

教師的教學能力指的是教師從事教學工作所需的各種能力，包括教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學創(chuàng)新能力等五個方面的內(nèi)容。西部農(nóng)村地區(qū)中小學校教師受辦學經(jīng)費的限制，個人專業(yè)長期得不到發(fā)展，教學能力得不到提高。這主要表現(xiàn)為：教學選擇能力不高，教學設計能力低下，教學實施能力不足，教學評價能力不強，教學創(chuàng)新能力不夠。教師教學選擇能力不高指的是在選擇用于教學的資源時能力不足，不知道如何選擇教學的目標、合適的教材、有用的資料、有效的教學方法和手段。教學設計能力低下指教師不能根據(jù)選擇的資源及學生的需求調(diào)整教學目標，創(chuàng)設符合實際的教學情境，采用有效的策略，把現(xiàn)代教育技術融入教學，設計出切實可行的方案。教學實施能力不足指教師在實施教學的過程中，沒能靈活運用教學方法，教育技術應用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協(xié)調(diào)能力和指導學生的能力。教學評價能力不強指教師教學評價能力有限，評價方法較為簡單，對學生的學習評價不夠客觀和恰當。教學創(chuàng)新能力不夠指教師的教學思想比較保守，教學沒能體現(xiàn)新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學。

（二）反思和研究能力不足

教學反思能力是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結果進行審視、分析、調(diào)整的能力。西部農(nóng)村中小學教師的反思意識和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學問題，方式較為簡單。鄧澤軍教授做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論，而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%。”（鄧澤軍，2013：40-41）大多數(shù)教師不做教育教學研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調(diào)查還表明， “從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發(fā)表。”（鄧澤軍，2013：40-41）

（三）現(xiàn)代教育技術運用能力不強

西部農(nóng)村學校由于信息技術建設起步較晚，硬件設施配套不足，很多學校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓，信息技術與課程整合意識比較淡薄，有效運用能力普遍偏低，難以適應新的教育教學改革要求。鄧澤軍教授的調(diào)查表明，“西部農(nóng)村教師在教學中經(jīng)常使用電教設備的較少，僅占調(diào)查總人數(shù)的27.9%，而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%?！?（鄧澤軍，2013：41-42）

四、開展校本研究的策略

西部中小學教師能力現(xiàn)狀不能令人滿意，需要通過教育行動研究、教育敘事研究、教學案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學實踐中碰到的難題，從中尋找有價值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進自身發(fā)展。開展基于本校實際問題的研究活動，有利于教師提高自身教學能力和研究能力，使自身專業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。教師可根據(jù)自身的興趣和發(fā)展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。

（一）教育行動研究

教育行動研究是把教育行動與教育研究結合起來的一項研究活動，可以用“觀察”、“反思”和“運用”等三個關鍵詞來概括。研究的特點包括“為行動研究”、“在行動中研究”和“由行動者研究”三個方面?！盀樾袆友芯俊敝傅氖茄芯康哪康闹荚诮鉀Q教學的實踐者及教師在實際工作中遇到的問題，而不是為了建構新的學術理論，其具有實用性和即時性?！霸谛袆又醒芯俊敝傅氖茄芯康那榫澈脱芯康姆绞?。研究的環(huán)境就是研究者即教師所處的教育教學工作環(huán)境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動的表現(xiàn)?！坝尚袆诱哐芯俊敝傅氖茄芯康闹黧w力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學者。他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學校特有的問題，屬于個案研究。研究結果是解決問題，在小范圍內(nèi)有效，不值得推廣運用。教師是行動研究的研究者，在教學實踐中面臨許多問題，應認真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計劃、收集資料與實施計劃、檢驗措施的有效性、依據(jù)效果修正原始計劃、整理研究成果。行動研究能使教師能自覺地從事研究，培養(yǎng)教師感知問題的敏銳性，增強教師對學生需求的關注，隨時收集資料并思考其意義，發(fā)展其在教育活動情景中分析、反思和決策的能力。

（二）教育敘事研究

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內(nèi)容是敘述者自己的教育實踐活動，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進教師的教學行為。研究者只是教育教學事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學理念，從而解釋或揭示教育教學的規(guī)律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現(xiàn)象之中的研究問題—選擇研究個體—搜集故事，建構現(xiàn)場文本—編碼并重新講述故事—確定個體故事包含的主題或類屬—撰寫研究文本，確認與評估研究。endprint

（三）教學案例研究

所謂案例（case）指的是已發(fā)生的、真實的、有問題或疑難情境包含在內(nèi)的典型性事件。教學案例則是對教學活動中那些具有典型意義的、能夠反映教學規(guī)律、教學思想、教學原理的具體教學事件的描述、總結和分析，其一般是課堂教學發(fā)生的真實故事，是對教學實踐中的問題或困惑所做的真實記錄。其內(nèi)涵包含五個層次：1.案例必須是真實發(fā)生過的、不是虛構的。案例的撰寫者為當事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發(fā)生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學案例的結構：背景—主題—細節(jié)—結果—評析。

教學案例研究是以教學中的某一現(xiàn)象即教學案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻等分析和研究，以一定的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學研究方法。案例研究是教師提升教學成效的一種方式，在教學案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對他人的教育教學進行剖析，也可以以“當事人”的身份對自己的教育教學過程進行反思。分享他人的教育教學經(jīng)驗，反思自己的教學策略和行為，分析診斷問題并尋求對策，自覺調(diào)整、改進、完善與提高教育教學質(zhì)量。教學案例研究的步驟是：明確案例主題—精心設計—進入教學—反思教學—撰寫案例—形成案例。

（四）小課題研究

小課題研究是基于學校教育教學實踐中的問題，屬于校級課題研究的范疇，與“學術派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究并取得結果，其研究結果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中，并取得實效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點是研究的范圍小，研究和解決問題的時間短，用于研究的方法簡單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報立項，也可以不申報立項。研究的內(nèi)容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實踐，成果可直接運用于指導具體教學實踐。教師可以根據(jù)自己的興趣和能力，反思自身教學行為，選擇有價值的課題，對各種疑惑進行研究。

小課題的研究方案：問題現(xiàn)狀—成因解析—研究目的、內(nèi)容與對象—研究時間—采取措施—成果預測—研究成員。

五、結束語

教育要發(fā)展，其根在改革。改革是教育可持續(xù)發(fā)展的助推力，沒有改革，教育的發(fā)展就會停滯。教師是教育最重要的資源，是教學改革的核心力量，教育改革與教學質(zhì)量的提高離不開一支整體素質(zhì)較高的教師隊伍。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是時代的要求，也是教育改革的需要。西部地區(qū)農(nóng)村中小學校受經(jīng)濟因素的制約，教師在自身專業(yè)發(fā)展方面遇到不少困難，應在現(xiàn)有有限的條件下，樹立教育科研意識，根據(jù)新一輪課改要求，立足本校問題實際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學理論水平和教學實施能力，促進自身專業(yè)發(fā)展，推動英語教學改革，提高教學實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 全國教育工作會議文件選編[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 許偉，胡慶芳，等.校本培訓創(chuàng)新：青年教師的視角[M].北京：教育科學出版社，2009.

[3] 賀永旺，等.提升教師教學實施能力[M].北京：教育科學出版社，2011.

[4] 鄧澤軍.西部農(nóng)村中小學教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考[J].教育與教學研究，2013（4）.

[5] 徐世貴，劉恒賀.教師怎樣做小課題研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

[責任編輯：陳 明]endprint