于學(xué)虎

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，由于語(yǔ)文知識(shí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生自身文化素質(zhì)，而且在平時(shí)生活中為學(xué)生奠定了不可替代的生活基調(diào)。對(duì)于尚未完善建立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)方面要十分注意方式方法，通過(guò)采取小學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)記和理解能力，從而進(jìn)一步全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué);方法

小學(xué)階段正是夯實(shí)語(yǔ)文積累大廈的關(guān)鍵時(shí)期，根基是否牢固，扎實(shí)程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，作文水平的高低。古語(yǔ)也有此一說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里;不積小流，無(wú)以成江河?！币虼?，我們應(yīng)開(kāi)創(chuàng)多種途徑，為孩子的語(yǔ)言積累搭設(shè)平臺(tái)合作探究，讓他們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中不斷積累知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，積累好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累能力，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)積累，牢固樹(shù)立積累觀念，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、講故事，激興趣

“興趣是最好的老師”。只有激起學(xué)生的興趣。才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。多給學(xué)生講講一些古今中外文學(xué)家積累語(yǔ)言、積累素材、積累經(jīng)驗(yàn)等方面的故事，能激發(fā)他們的興趣。如講，我國(guó)唐代詩(shī)人李賀，經(jīng)常背個(gè)破舊的錦囊，騎驢出門(mén)，聽(tīng)人談話(huà)，觀賞風(fēng)景，吟誦詩(shī)句，隨時(shí)把想到的好句子記在紙條上，投入錦囊中;更有趣的是清代小說(shuō)家，《聊齋志異》的作者蒲松齡，為了積累素材，在大路旁開(kāi)了一個(gè)茶鋪，凡過(guò)路喝茶的人不付茶錢(qián)，只講一個(gè)故事就行了。

二、營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍

適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開(kāi)頭，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)巧妙、適時(shí)地提問(wèn)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過(guò)程中，教師可以及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生去玩、去動(dòng)?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛(ài)好和興趣出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，我們將學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物“智慧老人”、“淘氣”、“笑笑”、“機(jī)靈狗”引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“開(kāi)火車(chē)”、“小小購(gòu)物員”、“找朋友”等游戲展示活動(dòng)內(nèi)容，或以闖關(guān)勝利可的不同圖案獎(jiǎng)勵(lì)的形式貫穿整個(gè)課堂。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極主動(dòng)性得以激發(fā)，情感得到交流，個(gè)性獲得張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，快快樂(lè)樂(lè)。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與語(yǔ)文能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

我們應(yīng)該為閱讀打好基礎(chǔ)，也就是加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練，俗話(huà)說(shuō)萬(wàn)丈高樓平地起嘛，作為教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利害。字詞句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。我們不可以“忘本教學(xué)”，就好像“空中閣樓”一樣危險(xiǎn)。

四、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力以讀精講

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在閱讀教學(xué)中，既要改進(jìn)教法，又要教給學(xué)生閱讀的方法。如：《鵝》是一篇習(xí)作例文，屬于半獨(dú)立閱讀課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)減少老師的講解，多讓學(xué)生動(dòng)腦筋，自己讀懂課文，所以我一開(kāi)始就讓學(xué)生看課文后邊的思考題，然后啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題一步一步地讀懂課文?！儿Z》講完后，要求學(xué)生觀察一種小動(dòng)物，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)介紹小動(dòng)物的方法，寫(xiě)出自己熟悉的小動(dòng)物。這樣做體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高大有益處。

五、善于課堂提問(wèn)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)思考和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的勇氣，給學(xué)生提供更多的提問(wèn)時(shí)間，在每堂課前、課后，都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問(wèn)，并實(shí)行學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，解放學(xué)生，大膽提問(wèn)，課外也也盡可能給學(xué)生問(wèn)”問(wèn)題”的機(jī)會(huì)?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說(shuō)：”善問(wèn)者如攻堅(jiān)術(shù)：先易者而后其節(jié)目;及其久也，相說(shuō)以解”。意思是說(shuō)提問(wèn)要由易到難，同樣問(wèn)題要先提容易解答的，通過(guò)對(duì)容易問(wèn)題的解決，取得經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立信心，難題也回得到解決。

課堂提問(wèn)有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。如有些老師喜歡問(wèn)“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等。這樣的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生思維得不到訓(xùn)練。2、提問(wèn)沒(méi)有新意，問(wèn)題雷同，如“文章分幾段？”、“各段大意是什么”、“文章的中心是什么？”長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。3、提出的問(wèn)題空乏，難度大，讓學(xué)生摸不清頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作的特色是什么？”4、提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問(wèn)急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話(huà)說(shuō)的好：“教學(xué)有，教無(wú)定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教的實(shí)際特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，有效“充電”，這樣就能達(dá)到一種事半功倍的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化！在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們只有不斷摸索和探求適于學(xué)生提高聽(tīng)課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學(xué)的有效性落實(shí)到實(shí)處！只要我們心中有學(xué)生，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，講求實(shí)效，有效的課堂教學(xué)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。endprint