王東霞

摘 要：與學(xué)習(xí)英語(yǔ)其他方面的知識(shí)和技能一樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。比如，有的學(xué)生善于分析和推理，比較注重語(yǔ)法的邏輯性;而有的學(xué)生則善于從例子中學(xué)習(xí)，相信感覺(jué)，不善于分析推理。

關(guān)鍵詞：教學(xué);理解;語(yǔ)法

語(yǔ)法是一門學(xué)科，是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)語(yǔ)言正確、貼切的表達(dá)思想和傳遞信息。它有嚴(yán)密、科學(xué)的體系，是結(jié)合語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分：首先， 從學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境上看語(yǔ)法教學(xué)的不可或缺性。有人認(rèn)為小孩子呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)不學(xué)語(yǔ)法，卻自然而然地學(xué)會(huì)了母語(yǔ)。因此，學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)不必費(fèi)神勞力地學(xué)什么語(yǔ)法規(guī)則。仔細(xì)分析則發(fā)現(xiàn)這種簡(jiǎn)單的類比有失偏頗。在練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。做有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有反復(fù)接觸和認(rèn)識(shí)，在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)在化，變成真正意義上的自己的東西，是語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上，教師一口流利的英語(yǔ)是對(duì)學(xué)生最好的引導(dǎo)。課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有話題的對(duì)話訓(xùn)練，有利于學(xué)生獲得機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用英語(yǔ)。

一、在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

理解+記憶=最好的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中不同的句法功能。很多學(xué)生就機(jī)械地死記硬背：分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ);動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。即使這樣，也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞，形容詞能充當(dāng)?shù)某煞?，分詞基本都能充當(dāng);動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞?，?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解：為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞則不能。另外，教師在語(yǔ)法教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底。有的學(xué)生問(wèn)：為什么英語(yǔ)有那么多時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)沒(méi)有？每種語(yǔ)言都有它自己的規(guī)則，漢語(yǔ)不是沒(méi)有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語(yǔ)那么明顯。

二、培養(yǎng)交際能力不是不要教語(yǔ)法

近幾年來(lái)，交際語(yǔ)言教學(xué)思想已被廣大語(yǔ)言教師所接受，并一直在嘗試著，但有些教師認(rèn)為交際能力主要是聽(tīng)說(shuō)能力，認(rèn)為交際語(yǔ)言教學(xué)反對(duì)教語(yǔ)法，這完全是對(duì)交際能力的曲解。事實(shí)上，交際語(yǔ)言教學(xué)一向認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)是交際能力的組成部分的語(yǔ)言形式，否則就會(huì)影響交際。因此作為語(yǔ)言形式之一的語(yǔ)法是交際能力中必不可少的，交際語(yǔ)言教學(xué)并不反對(duì)教語(yǔ)法。

三、積極主動(dòng)地歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書本上學(xué)來(lái)的記得更好。在詳細(xì)講解道題后，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律：同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用？有沒(méi)有例外？實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的學(xué)生，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也顯示出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

另外，有的語(yǔ)法書里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至不準(zhǔn)確。比如，很多語(yǔ)法書里關(guān)于以字母“O”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s，有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學(xué)生又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-s，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等少數(shù)單詞加-es，而且加-s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

四、從學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看，必須學(xué)語(yǔ)法

英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境不象學(xué)母語(yǔ)一樣。我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，有良好的語(yǔ)言環(huán)境，不必學(xué)語(yǔ)法也可形成語(yǔ)感，獲得用母語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這就是在語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition）環(huán)境中學(xué)習(xí)。而學(xué)英語(yǔ)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)（language learning）環(huán)境中，主要是在課堂上學(xué)習(xí)。缺乏習(xí)得目的語(yǔ)的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的規(guī)律是：不但學(xué)外語(yǔ)要學(xué)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)本族語(yǔ)也要學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

五、不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常被某些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。不同的語(yǔ)法書和不同的語(yǔ)法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，這給英語(yǔ)學(xué)生帶來(lái)不少困難。一般來(lái)講，理論語(yǔ)法和參考語(yǔ)法里的術(shù)語(yǔ)歸納的層次高，包括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。學(xué)生如果遇到難以理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，最好是請(qǐng)教老師或他人，看有沒(méi)有其他的解釋。比如，有的語(yǔ)法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念，有的學(xué)生就難以理解。其實(shí)，名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等;形容詞性從句包括定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等。如果學(xué)生理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來(lái)講，專門為初學(xué)者編寫的語(yǔ)法書不會(huì)有很多較難理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。

六、注意語(yǔ)法在交際中的使用

學(xué)習(xí)語(yǔ)法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果，而放松對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的要求。請(qǐng)看下面的例子：

電視英語(yǔ)教學(xué)片《走遍美國(guó)》中有這么一個(gè)場(chǎng)景：祖父Maclom Stewart收到老朋友的一封信，邀請(qǐng)他參加一個(gè)聚會(huì)。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽(tīng)。其中有這樣一句話：Hes writing to invite me to spend a weekend with him .很多學(xué)生對(duì)這句話不理解。學(xué)生的問(wèn)題是：信都寫完了，而且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說(shuō)Hes writing to invite me？其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。信中的原文應(yīng)該是這樣的：Im writing to invite you to…;很多英文信都是這樣開(kāi)頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend…或者I have written to invite you to…雖然語(yǔ)法上沒(méi)有多大問(wèn)題，但似乎不適合這種情況的交際需要。

語(yǔ)言是活的，具有實(shí)用性和交際性，教語(yǔ)法應(yīng)把學(xué)生引入到實(shí)際練習(xí)中，引入到真實(shí)的交際情景中，靈活運(yùn)用，自然掌握?？傊Z(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是非常重要的，應(yīng)給予足夠的重視，并努力提高語(yǔ)法教學(xué)效率，使其更好地為提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艷。研究與課堂應(yīng)用初探[J].教育評(píng)論.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂。全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.endprint