龔進?張旭輝

摘 要：視覺藝術在從興起到不斷發(fā)展壯大的整個過程中，實踐就扮演了重要的角色。同樣在高校視覺傳達設計教學中，實踐教學已經(jīng)成為了檢驗學生對知識掌握情況的必要手段。通過視覺傳達設計課程的分析與探討，通過多種實踐教學的模式，發(fā)現(xiàn)其課程的創(chuàng)新性和實用性，是通過多種方法的訓練，使學生能熟練而恰當?shù)貋碚故咀约旱脑O計想法。

關鍵詞：視覺;實踐;教學改革;基地建設

在過去的近三十年，視覺傳達藝術設計經(jīng)過了一個起伏跌宕的發(fā)展階段，經(jīng)過上世紀90年代的經(jīng)濟快速增長，企業(yè)對高校視覺傳達藝術設計專業(yè)培養(yǎng)出來的人才的期望越來越明確，視覺傳達藝術設計專業(yè)對自身的審視也越來越清晰。進入21世紀，隨著中國企業(yè)的成熟，企業(yè)對視覺傳達藝術設計專業(yè)人才的需求，已經(jīng)不僅僅滿足于一些設計和制作，而需要更高素質(zhì)的策略指導。“全程營銷合作伙伴”的合作模式，得到了廣得到了企業(yè)的認可，這也將成為未來專業(yè)設計公司的發(fā)展趨勢。

視覺傳達設計是當前我國很多藝術院校都已開設的設計學專業(yè)，而在視覺傳達教學中，為培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)作能力、動手制作能力，創(chuàng)意能力，樹立圖形想象力，實踐性的設計制作課程已成為視覺傳達設計主干專業(yè)課程的必要補充。通過課程的訓練，能培養(yǎng)學生的圖形概念，增強對事物的形狀、色彩的感性認識，并有助于提高視覺傳達設計教學的質(zhì)量。

本文將從以下幾個方面來探討實踐性教學方法：

一、產(chǎn)學結合教學改革構想

1.課程改革為“課證一體，項目工作室制”的人才培養(yǎng)模式。

企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與教學計劃、教學大綱的制訂和實施，參與制定人才規(guī)格、課程計劃、實習實訓、評估標準以及學生就業(yè)指導等方面的培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，協(xié)同培養(yǎng)高技能人才。在項目工作室的教學過程中，教師以身作則，把“對社會的責任、對客戶的責任、對同行的責任、對設計的責任”的職業(yè)準則貫穿于整個專業(yè)教育始終。培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.貫徹落實教育部“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學指導思想，面向社會、面向市場建設專業(yè)相關實訓場所，創(chuàng)建專業(yè)課程教學實踐工作室，實施和完善各門課程的“項目工作室教學制”，切實落實“工學結合”的課程建設與課程改革。

3.以”項目工作室”來組織專業(yè)課程教學。借助“項目工作室”教學模式，以真實項目為載體，將真實項目引入課堂，借鑒企業(yè)的項目運作流程進行課程設計和教學管理。使學生在討論、質(zhì)疑、探索中學會思考和項目設計創(chuàng)意。

4.以“基于工作過程”實踐教學模式加強校內(nèi)外實習實訓基地建設。以“基于工作過程”實踐教學為目的來建設和完善校內(nèi)外實訓基地，制定實訓管理制度、實訓指導書、實訓守則，使實訓基地的生產(chǎn)性實訓達到80%以上，促使學生在實習的過程中養(yǎng)成良好的崗位行為規(guī)范，縮短學生畢業(yè)后的職業(yè)適應期，提高就業(yè)率。建立科學有效的教學質(zhì)量評價體系，提高教學質(zhì)量，鼓勵教師改進課堂教學方法和提高教學水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、適合采用的教學模式

1.運用項目教學法進行真實或仿真項目教學

將真實項目引入課堂，通過針對相應職業(yè)工作崗位的工作任務，以“小組教學”的模式強調(diào)教師和學生的一種交互式、互動性教學。

2.用情感調(diào)動學生的學習積極性，用真實目標增強學生的學習動力

利用優(yōu)秀畢業(yè)生的成功經(jīng)歷調(diào)動學生的學習熱情，利用項目方案設計被客戶采納激發(fā)學生的學習興趣。

3.運用小組制進行輔導教學，強化學生主動參與課題的能力

以小組（3-4名學生組成）為單位考核任務的完成情況，采取分組完成實訓項目的形式，鍛煉學生團隊協(xié)作能力。

4.通過案例教學法達到啟迪思維的作用

結合各章節(jié)的重點難點，通過典型案例剖析，借鑒成功經(jīng)驗，開拓學生的視野和設計意識、理念，啟迪學生的設計思維。多結合多媒體進行，音像結合，圖文并茂，形象、生動，學生易懂，很受歡迎。

5.以實訓、頂崗實習法達到零距離對接職業(yè)崗位的目的

把學生放到相關企業(yè)進行實踐或頂崗實習，真實的職業(yè)環(huán)境磨合了課程學習和職業(yè)崗位實際環(huán)境的差異，使學生未畢業(yè)就具有職業(yè)工作經(jīng)驗和實際創(chuàng)作成果，擁有自信心和成就感，達到零距離對接職業(yè)崗位的目的。

三、教學質(zhì)量評價體系

依據(jù)藝術類職業(yè)教育的特色，教學質(zhì)量的評價主要側重于對學生學習質(zhì)量的評價。教學質(zhì)量評價體系主要包括形成性評價、總結性評價、展示性評價三種方式。

1.形成性評價

在“項目工作室”的教學過程中，按學生在項目中表現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)、行為、集體意識和團結協(xié)作精神，以及強烈的職業(yè)責任感和榮譽感進行評價。

2.總結性評價

在課程職業(yè)行為導向教學結束后，對項目的完成情況以及在項目中的技能表現(xiàn)進行評價。

3.展示性評價

把完成的項目作為教學成果展示出來，由“學生自評，小組互評，教師點評，客戶選擇”四種方式組成的全方位多角度的透視性評價。

所以在教學過程中，我們可以采?。?“提出觀點——佐證觀點——實踐制作”的一個過程， 也就是說，將這門課的一些觀點作為學生實踐操作的作業(yè)，并結合自己的作品，來佐證這一觀點或某些觀點。如果條件允許，可讓學生脫離課堂，到社會當中體驗。 當然，為了對學生負責，這之前要有一個前提，那就是建立一個或多個實踐基地，比如設 計工作室、校內(nèi)外廣告公司、傳媒公司、印務公司等等。

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