辛嵐

摘 要：詞匯學習策略是指學習者在掌握詞匯時有意識運用的、可以觀察到的具體學習策略?？梢泽w現(xiàn)在詞匯的選擇、詞匯的記憶和詞匯的應(yīng)用等詞匯學習的各個方面。培養(yǎng)職業(yè)中專學生英語詞匯學習策略一般有聯(lián)想記憶策略;一目了然策略;優(yōu)秀篇章復(fù)述策略;熟詞生解策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專英語詞匯;學習策略

英語課程標準對學生的詞匯量提出了更高的要求，其中八級要求掌握3000個左右詞匯和400到500個固定搭配。擴大詞匯量并不意味著要增加學生詞匯學習負擔，而是要求教師在實際教學中著重培養(yǎng)學生的詞匯學習策略，幫助學生逐步形成適合自己的詞匯學習策略，提高詞匯學習效率，不斷提高自主掌握詞匯的能力，進而，為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、關(guān)于學習策略

1.基本概念。自20世紀70年代以來，國內(nèi)外的語言學家從不同角度解釋了學習策略的內(nèi)涵。Oxford對語言學習中的學習策略進行了比較全面深入的研究。她認為，“語言學習策略是學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法和手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟”。

2.主要分類。在對策略進行的不同分類中，有四種學習策略被大多數(shù)研究者所接受，即認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略。學者文秋芳強調(diào)學習策略與學習過程的關(guān)系，把學習策略劃分為管理策略和語言學習策略，對于研究中國環(huán)境下的外語學習策略有極大的指導意義。其中，學者們對學習者在掌握不同語言技能時有意識運用的、可以觀察到的具體學習策略有不同的稱謂。Malley&Chamot稱其為認知策略，文秋芳則把它們叫做言學習策略。因此，從這個角度上講，學習策略可以分為詞匯學習策略、聽力學習策略、口語學習策略、口語交際策略、閱讀學習策略和寫作學習策略。

二、詞匯學習策略

1.詞匯學習策略的概念

它是指學習者在掌握詞匯時有意識運用的、可以觀察到的具體學習策略?？梢泽w現(xiàn)在詞匯的選擇、詞匯的記憶和詞匯的應(yīng)用等詞匯學習的各個方面。

2.詞匯學習策略的類別

①注意策略：學習者在學習詞匯前，有所選擇，注意重點單詞和常出現(xiàn)的單詞，并重點掌握這類詞匯;②記憶策略：死記硬背單詞表上的單詞，通過反復(fù)朗讀或是書寫達到目標;③構(gòu)詞法策略：運用派生（前綴、后綴等）、合成和轉(zhuǎn)化三大構(gòu)詞法來學習詞匯;④查字典策略：通過查字典學習詞匯的讀音、釋義、用法、搭配及例句;⑤搭配策略：在固定搭配、習慣用語中學習詞匯;⑥上下文策略：在閱讀中，通過上下文語境來學習詞匯;⑦猜測策略：通過上下文已知信息推斷詞匯在文中的具體含義;⑧聯(lián)想策略：通過聯(lián)想記憶，回憶和運用詞匯;⑨歸類策略：將詞匯按照一定的標準進行歸類學習;⑩運用策略：在大量聽、說、讀、寫、譯的實踐中掌握詞匯。

三、培養(yǎng)詞匯學習策略的重要性

1.有利于提高學習者的詞匯學習的效果

在詞匯學習中，使用有效的詞匯學習策略，可以提高學習者的學習效果和效率，幫助學生克服詞匯學習的困難。

2.有利于幫助學習者形成適合自己的詞匯學習策略

通過培訓，幫助學習者了解自己學習詞匯的風格和特點，逐步形成適合自己的高效的詞匯學習策略。最后，為學習者自主學習和終生學習提供了前提。學習策略是自主學習能力的一部分，學習策略能力的形成使得自主學習的實現(xiàn)成為可能。

四、職業(yè)中專學生英語詞匯學習策略如何培養(yǎng)

1.聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想記憶法是指將意義上或形式上有關(guān)的一組詞或短語通過聯(lián)想和對比聯(lián)系在一起，教師在教一個單詞時可以同時鏈接其他幾個相關(guān)的單詞和短語。例如：在教alive 一詞時，教師就可以引導學生說出曾經(jīng)學過的有近似意思又易混淆的詞。學生很快想到了lively， live， living， lovely ， lonely等詞，教師可馬上給出alone一詞再與lonely辨析，學生受到啟發(fā)，又給出了love一詞與lovely，live辨析，可謂“舉一反三”。這種方法的最大好處是不僅幫助學生記憶了詞匯，學習了詞匯的用法，而且提高了詞匯的復(fù)現(xiàn)率，成功的降低了遺忘率。

2.一目了然策略

一目了然法是指教師在教授詞匯時借助圖片，簡筆畫，動作，表情，多媒體等手段給學生以視覺上的沖擊，從而激發(fā)學生興趣，強化其對詞匯的理解和記憶。例如：在教fasten，fold，unfold，tear 等動詞時，教師就可以一邊給語境，一邊比劃動作，學生馬上就可猜出詞義;而教dive，float，drown等詞時，用簡筆畫的方法就容易的多。

3.優(yōu)秀篇章復(fù)述策略

新課標要求學生具有一定的語言運用能力，而復(fù)述課文不僅可以幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，熟記重點詞匯，而且可以幫助提高語言表達能力。有道是：“閱讀之后復(fù)述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習得?！痹趶?fù)述課文前，教師應(yīng)給出關(guān)鍵詞和短語，學生可在此基礎(chǔ)上進行加工，以使連詞成篇。

4.熟詞生解策略

熟詞生解法主要是利用一些詞的不同搭配來挖掘一些“常見詞”的深層含義，以達到活學活用的目的。在教學中我們發(fā)現(xiàn)一個單詞極少孤立存在，常與其他詞搭配在一起使用，從而產(chǎn)生不同的詞意。那么教師關(guān)注一些“常見詞”的搭配就是一種擴充詞匯的行之有效的方法。

參考文獻：

[1] 文秋芳.英語學習策略理論研究.陜西師范大學出版社.2004.

[2] 王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社.2002.

[3] 程曉堂 鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社.2002.endprint