張玉梅

【摘要】所謂復(fù)述課文，就是學(xué)生在熟悉、理解課文的基礎(chǔ)上，用學(xué)過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：中年級(jí)學(xué)生要能復(fù)述敘事作品大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。而在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，雖然許多課文在課后作業(yè)中提出了復(fù)述課文的要求，但教師對(duì)復(fù)述課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理只是輕描淡寫地走過，并沒有落到實(shí)處，或根本沒有實(shí)施。這主要根源于我們還沒有認(rèn)識(shí)到復(fù)述課文的重要性。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述課文；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、復(fù)述課文有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

（一）復(fù)述課文有利于學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

復(fù)述的內(nèi)容來源于原文，所以對(duì)原文的記憶是復(fù)述的基礎(chǔ)。要想復(fù)述好，在閱讀時(shí)，老師必須要求學(xué)生快速記住課文里的一些重要詞語，文章結(jié)構(gòu)層次和它的具體內(nèi)容。邊讀邊記，養(yǎng)成口腦并用的良好習(xí)慣。反復(fù)讀的過程就是記憶的過程，記憶就是復(fù)述的準(zhǔn)備，復(fù)述反過來又能進(jìn)一步加深記憶。

（二）復(fù)述課文有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

口頭表達(dá)是復(fù)述課文的直接方式。學(xué)生在熟悉、理解課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語言對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容敘述。這種敘述必須有明確的要求。首先要完整連貫，讓聽者明白事情的來龍去脈。其次口齒要明晰清楚，不能含含糊糊，語無倫次。按著這樣的要求，堅(jiān)持長(zhǎng)期的復(fù)述訓(xùn)練，有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的增強(qiáng)。

（三）復(fù)述課文有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

復(fù)述課文不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文大意，在復(fù)述課文的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的一些空白進(jìn)行挖掘，這就是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考的過程。經(jīng)常這樣抓復(fù)述，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，復(fù)述課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽力、小組合作學(xué)習(xí)等都大有益處，是一項(xiàng)融記憶、思維、表達(dá)等多方面訓(xùn)練的綜合性活動(dòng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文呢？我們可以設(shè)置復(fù)述課文時(shí)的一些“拐杖”來幫助學(xué)生降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述課文的效率。

（一）巧用填空指導(dǎo)復(fù)述

填空式的復(fù)述方式就是把課文的相關(guān)信息呈現(xiàn)出來，而將一些主要信息用橫線的形式代替，讓學(xué)生來填空。這樣的輔助復(fù)述的方式，有助于學(xué)生掌握復(fù)述的要領(lǐng)，特別是一些膽小的學(xué)生，可以消除他們的畏怯心理。當(dāng)然教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)靈活一點(diǎn)的填空形式。如《烏鴉喝水》是一年級(jí)語文教材中學(xué)生很喜歡的一個(gè)故事，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述該故事時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的填空題：

一只烏鴉口渴了，它（會(huì)怎么想？）于是它（怎么辦？）突然烏鴉看見一個(gè)瓶子，它（怎么樣？）可是瓶口小，烏鴉喝不著水。烏鴉（又會(huì)怎樣呢？）……

這是為課文第一段設(shè)計(jì)的填空題，它不僅為學(xué)生復(fù)述提供了一根“拐杖”，降低了復(fù)述的難度，而且巧妙地捕捉課文中的空白點(diǎn)，激活了學(xué)生的想象思維。例如“突然烏鴉看見一個(gè)瓶子，它（怎么樣？）”可以激發(fā)學(xué)生想象烏鴉看見瓶子后的那種高興樣。所以說，這種填空式的附屬指導(dǎo)是對(duì)課文的一種創(chuàng)造性復(fù)述。

（二）抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)復(fù)述

這種復(fù)述的方式就是教師將課文中的關(guān)鍵詞語板書在黑板上或用多媒體顯示到屏幕上，在學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容后邊看邊想，詞擴(kuò)句，句串段，段連篇，逐步擴(kuò)展。這樣能使學(xué)生思維流暢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容記憶深刻。中年級(jí)的《廬山的云霧》這篇課文用極美的語言向我們展示了廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變之美。學(xué)完課文后，我設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：你能當(dāng)一回小導(dǎo)游來介紹一下廬山的云霧嗎？看著學(xué)生一個(gè)個(gè)預(yù)試而不敢的樣子，我相機(jī)出示了如下板書：

這樣的板書一呈現(xiàn)，學(xué)生立刻能根據(jù)這些關(guān)鍵的詞句在腦海中重組課文，繼而很輕松地將課文復(fù)述出來。這樣，學(xué)生在復(fù)述課文的同時(shí)又進(jìn)行了詞語的運(yùn)用和詞語積累的訓(xùn)練，使語言和思維共同發(fā)展。

（三）運(yùn)用提綱指導(dǎo)復(fù)述

提綱是在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，理清課文的思路而列出來的。也是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的極好形式。在教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，在要求學(xué)生復(fù)述盧溝橋事變的過程時(shí)，黑板上已列出如下提綱：

這一提綱不但讓學(xué)生明白了復(fù)述課文時(shí)說些什么，更理清了復(fù)述的思路：先說什么，后說什么。這樣指導(dǎo)復(fù)述的效果可謂事半功 倍。

（四）借用插圖指導(dǎo)復(fù)述

小學(xué)課本中幾乎每篇課文都配有插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，更是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的很好幫助。如在教學(xué)《海底世界》后，我用屏幕展示出文中的插圖，要求學(xué)生來描述海底世界的景象。學(xué)生們看著畫面不但描述出了課文中所寫的內(nèi)容，更加入了自己豐富的想象。所以說這種復(fù)述課文的指導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象的能力。

復(fù)述課文是一個(gè)從簡(jiǎn)單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過程。也是一個(gè)從“死”到“活”，從“背誦”到“創(chuàng)新”的過程。在語文教學(xué)過程中復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該針對(duì)不同類型的課文，借助于多種形式和方法，達(dá)到既發(fā)展語言，又發(fā)展學(xué)生思維的目的。以上是我在低、中、高各年級(jí)教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的體會(huì)。我相信學(xué)生在掌握以上方法后，平時(shí)在復(fù)述課文時(shí)遷移運(yùn)用并注意持之以恒，厚積薄發(fā)，張揚(yáng)個(gè)性，復(fù)述課文一定會(huì)越來越精彩，對(duì)祖國(guó)語言文字的創(chuàng)造性利用會(huì)越來越有心得，學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)會(huì)越來越高。

（編輯：劉 影）