王小強

【摘要】漢字，是中國文化的瑰寶，也是初中語文教學的重要任務(wù)之一。本文介紹了漢字的獨特魅力，解讀了語文教學的“三味”，為教師提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】漢字；初中語文；三味

【中圖分類號】H102 【文獻標識碼】A

一個個美妙的漢字猶如天上繁星一般，恒久而閃耀。近幾年，全球又都掀起“漢字熱”。中國學子更應(yīng)該要認真深入地學習漢字。作為語文基礎(chǔ)知識和語文素養(yǎng)的主要培養(yǎng)階段之一，初中語文教學有著十分重要的作用。

一、漢字的獨特魅力分析

4300年前，漢字由倉頡——黃帝的史官發(fā)明，經(jīng)歷代人民傳播傳承至今，漢字已然成為世界上最古老的文字。除此之外，漢字還是世界上使用人口最多的文字，高達13億以上。從歷史開源至今，世界各地發(fā)生發(fā)展過很多種文字，像古埃及的圣書字、蘇美爾的楔形文字、波羅米文字及瑪雅文字等等，然而不幸的是，這些文字都已沖散在歷史的長河中，消聲匿跡。世界上沒有一種文字可以如漢字——文字中的奇跡般這樣歷盡滄桑的，同時又能夠永葆青春。

漢字能夠傳播傳承至今，并非只有歷史的偶然性，還在于漢字本身魅力所致的必然性。

（一）漢字易認，直觀達意

漢字屬于象形文字，本身即是將字形和字義聯(lián)系起來而創(chuàng)造出來的文字，因而比其他文字更具有直觀性和達意性。也正是這一原因，即使是兒童也可以辨認并朗誦出像是“離離原上草，一歲一枯榮”這樣唐詩宋詞甚至數(shù)千年前的《詩經(jīng)》等經(jīng)典文化作品的語句。此外，漢字的構(gòu)詞能力強，用字集中；漢字以拼形為基礎(chǔ)，同音異義字差別明顯；書寫形式規(guī)范，便于認知；語法意合，言簡意賅，使得漢字閱讀在閱讀速度、感知理解上都有較之其他文字有更高的速率。

（二）漢字讀音悅耳動聽

古漢語中，漢字的音調(diào)即分為四個音調(diào)：平聲、上聲、去聲、入聲。南北朝時期，周舍就曾在回答梁武帝時提出過“天子圣哲”，恰好涵蓋了四聲。發(fā)展到現(xiàn)代，四聲已發(fā)展成為陰平、陽平、上聲、去聲。由此不同聲調(diào)的漢字組成的文章，特別是講究平仄對仗的古詩詞，讀起來或是鏗鏘悅耳、響亮清晰，或是婉轉(zhuǎn)動聽、節(jié)奏鮮明，朗朗上口。因此，使得學生產(chǎn)生學習的興趣，愿意朗讀，愿意記憶。

（三）漢字字形優(yōu)美

經(jīng)過歷代人民智慧的發(fā)展，漢字字形愈發(fā)端莊優(yōu)美，甚至已形成一門獨立的藝術(shù)學科——書法藝術(shù)。作為傳播漢字的載體，書法藝術(shù)被譽為：無言的詩、無聲的樂、無圖的畫、無行的舞，成為漢族文化的獨特表現(xiàn)藝術(shù)。

二、初中語文教學之“三味”

（一）語文教師的“味”

前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出： “教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定了學生在課堂上的腦力勞動效率。”教師在教學過程中，不僅起到“傳道授業(yè)解惑”的作用，還應(yīng)當對學生有引導作用。對于教授語言的語文老師，特別是側(cè)重培養(yǎng)中學生語文基礎(chǔ)知識和學習興趣的初中語文老師來講，語文味則更顯重要。初中語文教師不僅要用詞準確，而且要語氣充沛，腔調(diào)分明，一開口就有濃濃的語文味。

此外，語文教師在“寫”上也要有語文味。寫字方面，雖不需講究筆筆剛勁有力，筆道有法，但必須做到寫字橫豎點撇提折勾均依規(guī)范，排列擺布得當順眼。作文方面，語文教師的作文偶爾可以作為引導學生學習的范本，其基本要求應(yīng)當是可以寫出來，且可以拿出手，在文章構(gòu)思與結(jié)構(gòu)上都能體現(xiàn)出語文基本素養(yǎng)。

（二）解說教材的“味”

語文教師教授語文，猶如庖丁解牛。作為一門語言學科，教材上的經(jīng)典作品雖是被死死地印刷在紙面上，是否能夠使經(jīng)典躍然紙上，并深入學生內(nèi)心，就在于教師如何“解?！?。解說教授水平的高低在于語文教師對教材的切入點、解說方式以及教導方式。一個高水平的語文教師可以做到“目視”經(jīng)典，了然于胸，并“因其固然”地“下刀”，拆解有道，能夠讓教材上經(jīng)典作品的時代意義和文化內(nèi)涵淋漓盡致地表現(xiàn)出來。除了表現(xiàn)出來，語文教師還要能教給學生，會設(shè)置條件、營造氛圍、創(chuàng)造情景，使得學生自我感受、主動認知、自我感悟，從而達到初中語文教學的最終目的。例如，在介紹著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師應(yīng)當以詩人和時代背景作為基礎(chǔ)，在此之上，通過將人生的四個階段和四個意象相結(jié)合，將抽象的鄉(xiāng)愁思緒巧妙地轉(zhuǎn)化為具體的意象，讓學生切身感受到詩人深切的渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的“中國情”。

（三）課堂氛圍的“味”

這里的課堂氛圍是指課堂具有濃郁的“文化”色彩和理想的審美效果。語言的最終目的即是為了表達思想、交流思想和記錄思想。故而語文教學尤其應(yīng)當注重思想情志的培養(yǎng)、表達、交流和記錄，如若沒有“文化”的氣息，語文課堂也就不能稱之為語文課堂。一名優(yōu)秀的語文教師不僅是能夠提高學生的語文成績，還應(yīng)當能夠培養(yǎng)學生的文化審美能力，應(yīng)當在課堂上參入一定的審美教育，充分地傳授教材上經(jīng)典作品的文化因素和審美因素。例如，教師在講到近代杰出詩人臧克家的代表作《有的人》時，在日常的教學目標完成后，可以組織學生進行小型的朗誦表演比賽，讓學生們組隊在規(guī)定的時間里完成一首現(xiàn)代詩的演繹，通過動作、神態(tài)以及隊形的改變來表現(xiàn)這首詩。通過這樣的方式來讓學生更加主動地去了解把握詩人對魯迅先生的紀念，更好的結(jié)果則是學生可通過不斷地排練思考這首詩所包含的更深層次的哲學意義。

三、結(jié)語

作為中國學生，有義務(wù)要認真學好漢字。希望本文對漢字魅力以及語文教學的解讀，可以為初中語文教師的教學提供有用的建議。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）