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優(yōu)化教學(xué)策略,增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)實(shí)效

2015-01-12 01:28:57程秀娟
課外語文·下 2014年12期
關(guān)鍵詞:核心問題初中語文教學(xué)策略

程秀娟

【摘要】初中語文教師要努力優(yōu)化教學(xué)策略,增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)實(shí)效。為此,教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作:第一,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出核心問題,引領(lǐng)學(xué)生有效開展閱讀探究活動(dòng);第二,尋找“切入點(diǎn)”或“突破口”來預(yù)設(shè)問題,有效引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵;第三,有效組織朗讀、誦讀活動(dòng),切實(shí)提升學(xué)生感悟、欣賞水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;初中語文;核心問題;預(yù)設(shè)問題

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語文閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生理解文本思想內(nèi)涵、陶冶學(xué)生心靈和欣賞文本表達(dá)形式、享受審美樂趣等教學(xué)任務(wù),而要完成這樣的任務(wù),有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),并非是靠教師的“講授”來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生閱讀能力的提高必須依賴于學(xué)生的讀書實(shí)踐活動(dòng)。為此,教師要努力優(yōu)化教學(xué)策略,通過有效問題來引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主感悟,并勇于發(fā)表自己的閱讀心得,實(shí)現(xiàn)思想觀點(diǎn)的交匯與碰撞,升華讀書感受,進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出核心問題,引領(lǐng)學(xué)生有效開展閱讀探究活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),核心問題或關(guān)鍵問題要力求設(shè)計(jì)得合理、巧妙,能夠統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課教學(xué)的目標(biāo),且與學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平相契合。要拒絕通過一些瑣碎的、無思維含量的問題來推進(jìn)閱讀教學(xué),這樣不利于發(fā)展學(xué)生思維能力。

閱讀教學(xué)要以“讀”為主,通過默讀、朗讀、誦讀等不同形式的讀書實(shí)踐,讓學(xué)生在讀中感知語言、品味語言,進(jìn)而領(lǐng)悟整篇文章主題及寫作方法或語言風(fēng)格。例如,教學(xué)朱自清的《春》,筆者以“讀”為教學(xué)支點(diǎn),設(shè)計(jì)了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知——研讀課文,熟悉內(nèi)容——精讀課文,品味語言——誦讀課文,領(lǐng)略美感。相對應(yīng)的核心問題是:本文是按照怎樣的思路來寫來展開描寫的?(引導(dǎo)學(xué)生歸納出“盼春——繪春——贊春”這一思路)在“繪春”部分,作者依次描繪了哪五幅彌漫著春的氣息的畫面?(引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究弄清答案:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖)。在第三環(huán)節(jié),為引導(dǎo)學(xué)生品味語言之美,筆者提供了這樣的“拐杖”,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和表述:我認(rèn)為“ ”這句(段)話非常優(yōu)美,美在 。在這一問題的引領(lǐng)下,學(xué)生與文本語言親密接觸,自主欣賞語言,思維活躍,以自己充滿個(gè)性化的解讀來走近文本、賞析文本。這樣的設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生層層深入地接觸文本,既感知了內(nèi)容,領(lǐng)悟了散文的主旨,激發(fā)了學(xué)生對春天的向往;又能引領(lǐng)學(xué)生品味語言,欣賞散文構(gòu)思之美和語言的清新亮麗之美,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。又如,教學(xué)《孔乙己》這篇小說,筆者讓學(xué)生從對孔乙己的評價(jià)入手,以“我認(rèn)為孔乙己是一個(gè) 的人,從 可以看出來”為話題,要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,在小組內(nèi)自由交流,發(fā)表自己的見解。這一問題很快激發(fā)了學(xué)生閱讀與交流的積極性,通過完成這一問題,學(xué)生比較透徹地理解了孔乙己的性格特點(diǎn),領(lǐng)悟了小說所揭示的思想內(nèi)涵。

二、尋找“切入點(diǎn)”或“突破口”來預(yù)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生有效理解文本內(nèi)涵

閱讀教學(xué)應(yīng)該“咬定文本不放松”,抓住重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有一定思維含量的問題,來組織學(xué)生開展閱讀探究活動(dòng)。比如,《珍珠鳥》是大作家馮驥才的一個(gè)名篇,此文按照事情發(fā)展的順序,以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描述了人鳥相處的變化過程。作者對珍珠鳥無微不至的照顧與呵護(hù),使珍珠鳥的膽子越來越大,并逐漸產(chǎn)生了對人的信賴,與人“融為一體”、和諧相處。作者文章最后一段由衷地發(fā)出了感慨——“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。作者借用這個(gè)故事歌頌“人與自然”的和諧。清新、明快的語言與文章優(yōu)美的意境相得益彰,不愧是一篇經(jīng)典之作。教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文,在預(yù)設(shè)問題時(shí),筆者從文章的點(diǎn)睛之筆“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一句入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究:文章是怎樣描寫鳥兒對人的“信賴”的?“美好的境界”是一種怎樣的境界?還可以從“人與鳥的關(guān)系變化”這一視角進(jìn)行切入,引導(dǎo)學(xué)生慢讀細(xì)品、咀嚼玩味,進(jìn)而體會(huì)作者對鳥的真心呵護(hù),感悟珍珠鳥在“我”的關(guān)愛下,經(jīng)歷“害怕——親近——信賴”的心路歷程,進(jìn)而理清文章敘述的線索,而這正是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。總之,不管設(shè)計(jì)怎樣的問題,都要符合學(xué)生的接受能力,瞄準(zhǔn)學(xué)生閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,并通過努力探求出問題的答案,理解文本的思想內(nèi)涵、構(gòu)思特點(diǎn)及語言風(fēng)格。

三、有效組織朗讀、誦讀活動(dòng),切實(shí)提升學(xué)生感悟、欣賞水平

美文尤其需要美美地去朗讀,即所謂“美讀”。葉圣陶先生的閱讀教學(xué)理論告訴我們,美讀是一種重要的鑒賞文本的方法。朱自清先生也強(qiáng)調(diào)要把“寫在紙上的死的語言”通過朗讀變成“活的語氣”,進(jìn)而“從聲音里得其意味”。此主張也是強(qiáng)調(diào)朗讀對于理解文本語言的重要性。因此,教師應(yīng)努力貫徹這一理念,使之指導(dǎo)自己的閱讀教學(xué)。讀,是語文教學(xué)的法寶,能夠有力地促進(jìn)學(xué)生理解和感悟能力的發(fā)展。語文教師要用好這個(gè)“法寶”,將“讀”的活動(dòng)貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,設(shè)置不同的誦讀目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀來感受語言、體味語言,并促進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)由膚淺走向深刻,由感性上升到理性。“誦讀”尤其適用于詩歌或散文教學(xué)。如教學(xué)《秋天》等詩歌,筆者能夠巧妙地將個(gè)別誦讀、小組誦讀、集體誦讀、男女聲領(lǐng)讀等不同形式的“誦讀”貫穿于課堂教學(xué)中,一堂課在學(xué)生朗朗的讀書聲中達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

筆者教學(xué)詩歌,尤其重視朗讀,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌含蓄的語言,品味詩歌和諧的韻律,欣賞詩歌凝練的句式,進(jìn)入詩歌優(yōu)美的意境。教學(xué)散文,則在朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感,感受散文“形散神不散”的特點(diǎn)。對于小說體裁課文的教學(xué),筆者則通過朗讀活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生把握敘事線索、感受矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展的過程,領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。對于文言文的教學(xué),筆者注重營造文言文學(xué)習(xí)的語境,感受文言語體結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并且注重在文言文學(xué)生和現(xiàn)代生活之間搭建橋梁,做到以古鑒今,古為今用??傊?,教師要依據(jù)文本特點(diǎn),有效開展默讀思考、朗讀感悟、誦讀傳情等實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐活動(dòng),切實(shí)提升學(xué)生感悟能力及欣賞水平。

(編輯:龍賢東)

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