徐傳華

【摘要】中職語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)中要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重寫作技巧的靈活性訓(xùn)練，還要注意少教多學(xué)，以提升教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；應(yīng)用文寫作；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中職院校以培養(yǎng)技能型和實(shí)用型人才為主，重在鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，并最終將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐去解決實(shí)際問題。中職語(yǔ)文應(yīng)用寫作教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需要。作為一種常見的實(shí)用性文體，應(yīng)用文格式比較固定，多用于處理實(shí)際事務(wù)，其寫作教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。但由于應(yīng)用文寫作教學(xué)形式往往比較枯燥，教學(xué)效果往往并不理想，對(duì)此教師必須采取一定的對(duì)策，以提升應(yīng)用文教學(xué)的有效性。

一、中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中處理公務(wù)和個(gè)人事務(wù)時(shí)所使用的具有實(shí)用價(jià)值和慣用格式的文體。可見應(yīng)用文是生活工作中處理事務(wù)、傳遞信息的工具，多是為了公務(wù)而寫。其格式通常由稱呼、問候語(yǔ)、正文、祝頌語(yǔ)和寫作人姓名、寫作日期幾部分組成，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，且時(shí)效性突出，內(nèi)容必須真實(shí)，有固定的格式。按種類可將其劃分為公務(wù)文書、行業(yè)專用文書、日常應(yīng)用文書幾類，具體包括廣告、申請(qǐng)、書信、啟事、命令、通告、報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要等。

應(yīng)用文寫作是中職語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，尚存在很多的不足：（1）學(xué)生缺乏興趣。與文學(xué)寫作濃濃的主觀色彩不同，應(yīng)用文強(qiáng)調(diào)客觀實(shí)用，格式固定，語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)練，因而常讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味。而且目前應(yīng)用文寫作教材編寫體系較陳舊，先介紹理論，然后是寫作方法，配以案例分析。教師也是按此流程講解，難以吸引學(xué)生，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。（2）教師在教學(xué)中過于注重理論，且大多是照本宣科，將備課內(nèi)容講完就完成任務(wù)，不了解學(xué)生的實(shí)際狀況和心理需求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)顯得比較被動(dòng)。（3）學(xué)生缺少實(shí)戰(zhàn)，靈活性不足，在講解完理論后，沒能及時(shí)練習(xí)，或只是根據(jù)教材實(shí)例編寫實(shí)例；寫作思維固定，缺乏一定的技巧，顯得靈活性較差。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)解決。

二、生本教育背景下如何提升中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)水平

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

應(yīng)用文寫作教學(xué)也不例外地必須以學(xué)生作為教學(xué)的主體。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)效果影響很大。應(yīng)用文自身比較枯燥，所以教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)，設(shè)法使應(yīng)用文教學(xué)充滿“趣”，能夠更好地吸引學(xué)生。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，寫信已很少見，逐漸被郵件代替。例如在教學(xué)寫書信時(shí)，教師可令學(xué)生比較郵件和信件的區(qū)別，其實(shí)主要區(qū)別在于傳輸方式，因涉及互聯(lián)網(wǎng)這一學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，學(xué)生就很容易被吸引。又如在教學(xué)寫啟事時(shí)，某教師在講課之前對(duì)學(xué)生說：“如果你家的狗丟了，該怎么辦？”學(xué)生第一反應(yīng)就是在顯眼處張貼“尋狗啟事”，然后教師令同學(xué)各寫一則“尋狗啟事”，然后抽取兩則作為示例，對(duì)其可取之處和不足之處加以分析。在此過程中將啟事這一應(yīng)用文的理論知識(shí)（包括格式、結(jié)構(gòu)、用詞等）傳輸給學(xué)生，起到了事半功倍的效果。再如在學(xué)習(xí)便條契據(jù)類的應(yīng)用文時(shí)，可安排兩個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演，甲借乙100元錢，兩人要立字據(jù)，這就要求寫欠條和收條；還可讓學(xué)生表演借方賴賬不還時(shí)，甲乙雙方較量的情境；教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)全體同學(xué)深入探討相關(guān)應(yīng)用文寫作時(shí)應(yīng)該注意的問題。

（二）靈活性訓(xùn)練

應(yīng)用文寫作雖然枯燥，卻也需要靈活的技巧。教師必須掌握多種訓(xùn)練方法，使學(xué)生能夠在寫作中游刃有余。首先學(xué)生應(yīng)熟悉各種分類，如“通知”和“通告”、“請(qǐng)示”和“報(bào)告”等，必須理解其不同之處?！巴ㄖ倍嗍菣C(jī)關(guān)團(tuán)體使用，要求接收者明確要辦什么事、如何辦；“通告”除了機(jī)關(guān)團(tuán)體，政府和企事業(yè)單位也常用，目的是要求接收者了解情況。列舉實(shí)例時(shí)，可以靈活地從正反兩面入手，即該怎么寫，不該怎么寫，對(duì)病文如何修改。直至學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并予以修改，才算達(dá)到教學(xué)目的。應(yīng)用文以文字為主，但也有使用圖形、表格、數(shù)據(jù)的情況，在財(cái)經(jīng)報(bào)告中體現(xiàn)最為明顯?？膳e例如“某醫(yī)院有病床500張，2012年每日平均就診人數(shù)320人，2013年平均每天有1480人，增長(zhǎng)了4倍多；2012年平均每天住院用病床25張，2013年每天平均要用300張，增加了12倍?！比绻帽砀癖硎觯瑒t更形象簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫作中的靈活性。

（三）少教多學(xué)

生本教育的關(guān)鍵在于學(xué)生如何“學(xué)”，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，甚至不教而學(xué)。在老師的帶領(lǐng)下，完全由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。所以在講課上要注重“精”，實(shí)際練習(xí)要“多”，過程要規(guī)范，才能取得良好效果。所謂“精”，是要講關(guān)鍵內(nèi)容，講學(xué)生不了解或最容易出錯(cuò)的內(nèi)容，如材料對(duì)報(bào)告寫作極為重要，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何搜集整理材料；又如應(yīng)用文要言簡(jiǎn)意賅、刪繁就簡(jiǎn)、用語(yǔ)恰當(dāng)，如簽訂合同時(shí)要把握措辭，不得出現(xiàn)歧義，更不能出現(xiàn)不相關(guān)內(nèi)容。“多”是指要給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，課堂上要通過設(shè)計(jì)練習(xí)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，課后也應(yīng)通過應(yīng)用性作業(yè)練習(xí)鞏固；練習(xí)方法不能太過單一，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向設(shè)計(jì)多樣化練習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，增強(qiáng)其表達(dá)能力。

應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語(yǔ)文中實(shí)用而又枯燥的課程，針對(duì)中職院校語(yǔ)文應(yīng)用文寫作水平較低的情況，教師應(yīng)把握當(dāng)前教育的主題，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求、專業(yè)方向考慮，多多實(shí)踐，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳偉凡.“精講多練”：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作教學(xué)的核心[J].新聞與寫作，2013（10）.

（編輯：陳 岑）