周建中

【摘要】隨著社會(huì)時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也隨之不斷地發(fā)展進(jìn)步。語文課堂作為教學(xué)課程中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生們樹立正確的三觀起到非常重要的作用。本文通過對(duì)初中語文課堂教學(xué)中現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)老師教學(xué)過程中提問的方式提出存在的問題，并根據(jù)這些問題提出相應(yīng)的改良策略，以此來提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂；教學(xué)過程；提問技巧

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課程改革的理念下，老師在教學(xué)的過程中要對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)性的美化。有效的問題可以讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)。因此老師要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，完善教學(xué)過程中的提問技巧，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生們的知識(shí)、能力和注意力通過問題來進(jìn)行有效的思考和結(jié)合。

一、明確教學(xué)提問的目的

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，很多老師都習(xí)慣以一個(gè)陳述的語氣來描述問題，句末了加上“好不好”“對(duì)不對(duì)”等疑問詞。雖然這在一定程度上可以減少教學(xué)的時(shí)間、盡早完成教學(xué)目標(biāo)，但是因?yàn)樘釂柕姆绞竭^于形式化，學(xué)生對(duì)于問題并不能進(jìn)行仔細(xì)地思考，只是馬虎了事。這樣的狀況導(dǎo)致提問的環(huán)節(jié)變得沒有存在的意義，不能對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。[1]

為了解決這一問題，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。盡快地完成教學(xué)任務(wù)固然重要，但是卻降低了教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，老師需要站在學(xué)生的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)教案，需要提出什么樣的問題才能讓學(xué)生通過這個(gè)問題了解這篇課文所講的中心思想，這就需要老師明確教學(xué)的目的，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題。

比如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)老舍所寫的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，老師可以在進(jìn)入正式的講課之前詢問學(xué)生自己印象里的冬天是什么樣，然后讓學(xué)生帶著對(duì)自己家鄉(xiāng)的印象再對(duì)老舍所描寫的濟(jì)南的冬天進(jìn)行比較。通過閱讀課文再詢問學(xué)生為什么在老舍的眼里冬天卻是那么的“溫柔”“像搖籃”，僅僅是因?yàn)槭窃谌菨?jì)南的緣故嗎？通過這樣的提問從而引出整個(gè)文章的中心思想，因?yàn)闈?jì)南是老舍的第二故鄉(xiāng)，因而老舍對(duì)濟(jì)南冬天的印象是充滿生機(jī)的，不同于其他地方的寒風(fēng)凜冽。

二、把握提問的難度梯度

許多老師在教學(xué)的過程中為了能夠讓中心思想變得明確，在課堂的開始就提出一個(gè)具有總結(jié)性的問題。這樣雖然能夠直接明了地讓學(xué)生有一個(gè)大概的思考方向，但是卻因?yàn)槿鄙僖欢ǖ囊龑?dǎo)讓學(xué)生因?yàn)閱栴}的難度過大從而產(chǎn)生畏難的情緒，讓他們不能很好地將問題帶入閱讀課文的過程中。

為了能夠讓學(xué)生們對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，老師就要對(duì)提問的難度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕盐?。?duì)于問題的設(shè)置要從易到難，讓學(xué)生們根據(jù)問題的思考一步一步地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。[2]

比如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《人的高貴在于靈魂》這一課的時(shí)候，老師不能讓學(xué)生直接對(duì)課文進(jìn)行概括，可以利用幾個(gè)小問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生找出課文中代表作者觀點(diǎn)的句子，再根據(jù)作者的論據(jù)觀點(diǎn)找出相應(yīng)的事例，根據(jù)這些事例總結(jié)出每個(gè)人物的閃光點(diǎn)，并對(duì)這些閃光點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過這一系列問題的一一思考和總結(jié)，學(xué)生不難概括出人的高貴在于在平庸的生活中利用自己的思想、才華和知識(shí)來對(duì)真理進(jìn)行追求，從而達(dá)到靈魂的升華。通過這幾個(gè)問題的聯(lián)系，層層遞進(jìn)，便于學(xué)生們的理解。

三、注意提問的對(duì)比差異

老師在進(jìn)行提問的過程中要想加深學(xué)生們的印象，要注意提問的對(duì)比差異。死板的問題雖然也能在一定程度上予以學(xué)生導(dǎo)向作用，但是卻難以讓學(xué)生用活躍的思維進(jìn)行思考。為了能夠讓學(xué)生對(duì)提問進(jìn)行綜合地分析和判斷，老師需要增強(qiáng)提問的對(duì)比性，提高學(xué)生思維水平。

比如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《背影》的時(shí)候，老師可以提問學(xué)生“大部分文章都是歌頌?zāi)笎?，為什么背影這一課卻是歌頌的父愛”、“既然是歌頌父愛，為什么朱自清對(duì)于父親的背影描述卻不是那么的溫馨可愛，而是說父親的動(dòng)作不美觀、步履蹣跚”等，讓學(xué)生帶著這種具有對(duì)比性的問題來閱讀《背影》這篇課文。通過這樣的提問方式，能夠加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、隨機(jī)進(jìn)行提問的誘導(dǎo)

老師的提問不一定就是要在課前準(zhǔn)備好的，要根據(jù)課堂的具體情況再進(jìn)行調(diào)整。由于初中生還沒有什么定性，在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)有走神的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候則需要老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問的誘導(dǎo)，讓學(xué)生停滯的思維再次運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓他們能夠再次投入到教學(xué)中來。[3]

比如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《諾曼底號(hào)遇難記》的時(shí)候，在講到船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人這一重要環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師可以提出為什么在生死攸關(guān)的時(shí)刻船長(zhǎng)卻要采取這樣的方式，讓學(xué)生來進(jìn)行思考。這樣可以讓學(xué)生們對(duì)課文里的主人公進(jìn)行情感的體會(huì)，增強(qiáng)他們對(duì)課文的理解。最后哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。[4]讓學(xué)生們根據(jù)“這尊黑色的雕像”進(jìn)行想象，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

五、結(jié)語

提問作為教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到非常重要的作用。在初中語文教學(xué)的過程中，老師掌握好提問的技巧，把握好提問的難度和時(shí)機(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地提問，從而達(dá)到教學(xué)的目的，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]譚向前.初中語文課堂提問的誤區(qū)及策略[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2010（6）.

[2]趙曉麗.優(yōu)化課堂提問 指導(dǎo)有效閱讀[J].吉林教育，2010（2）.

[3]吳素飛.淺談教師在“師生對(duì)話”中的角色定位[J].吉林教育，2010（2）.

[4]曹勇軍.略說語文課的設(shè)問與應(yīng)答[J].中學(xué)語文教

學(xué)，2011（5）.

（編輯：龍賢東）