趙建萍

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

楚雄師范學(xué)院于2011年首屆招收泰語專業(yè)學(xué)生，現(xiàn)在校生144人。泰語專業(yè)以“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有深厚的泰國語言功底、較強的泰語應(yīng)用能力，對泰國的社會、歷史、文化、經(jīng)濟、貿(mào)易等有較全面的了解，具有較好的英語和漢語表達能力，具有較寬廣的國際文化視野，具有良好的人文社科和經(jīng)濟地理知識素養(yǎng)，能適應(yīng)教育國際化和知識全球化背景下中高級泰語教學(xué)要求，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有不斷獲取新知識的能力和良好的執(zhí)業(yè)能力及相關(guān)知識素養(yǎng)的合格人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過四年的建設(shè)，目前泰語專業(yè)學(xué)生人數(shù)日漸擴大，生源覆蓋面更為廣泛，師資隊伍的素質(zhì)、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)漸趨合理，總體上有了較大發(fā)展。

一、現(xiàn)狀及分析

楚雄師范學(xué)院于2005年開設(shè)《基礎(chǔ)泰語》、《泰語口語》兩門校級公選課;2008年9月組建“非通用外語教研室”;2010年泰語專業(yè)申報獲準;2011年首屆招生，年招生規(guī)模40人。開設(shè)有《基礎(chǔ)泰語》、《高級泰語》、《泰語語音》、《泰語閱讀》、《泰語口語》、《泰語聽力》、《泰語語法》等課程。根據(jù)我校與泰國高校簽署的“3+1”合作辦學(xué)協(xié)議，泰語專業(yè)學(xué)生第三學(xué)年的教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)論文 (設(shè)計)、學(xué)術(shù)與科研活動、技能訓(xùn)練與測試等環(huán)節(jié)在泰進行，在泰期間開設(shè)理論教學(xué)課程13門，26個學(xué)分。迄今為止，該專業(yè)已正常招生4屆，與泰國高校開展的“3+1”合作培養(yǎng)模式已經(jīng)順利實施兩屆。在總結(jié)經(jīng)驗的前提下，我們也發(fā)現(xiàn)泰語專業(yè)還存在著以下一些問題。

(一)課程設(shè)置方面。課程設(shè)置存在階段銜接問題。按照2011版泰語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，學(xué)生在我校修完1－4學(xué)期相應(yīng)課程后，于5－6學(xué)期到泰國合作高校進行“3+1”模式培養(yǎng)。然而，根據(jù)國內(nèi)高等院校課程設(shè)置總體要求，一、二年級學(xué)生通識課程比重大，專業(yè)課開設(shè)數(shù)量相對較少，專業(yè)課的開設(shè)主要集中在第三學(xué)年，這樣的課程設(shè)置體系使得學(xué)生一二學(xué)年所學(xué)的專業(yè)課程不夠，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，知識結(jié)構(gòu)尚不完善，學(xué)生水平低于預(yù)期，與第二階段的國外學(xué)習(xí)要求之間存在銜接困難。

(二)專業(yè)實踐方面。學(xué)生語言交際能力訓(xùn)練場所有限，專業(yè)實踐活動開展數(shù)量不足，實踐活動的效益不高，形式相對單一，學(xué)生語言綜合運用能力培養(yǎng)狀況仍然堪憂。

(三)人才儲備方面。師資儲備不足，師生比過高，教師團隊普遍年輕，職稱結(jié)構(gòu)不合理，教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)情況差異大，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有影響。本專業(yè)現(xiàn)有專職教師5人 (含外教2人)，專業(yè)教師具有中級職稱教師1人，占總?cè)藬?shù)比例為30%，具有初級職稱教師2人 (外籍教師不計入)，占團隊總?cè)藬?shù)70%。師生比為1∶27，師生比過高，專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過重，承擔(dān)的課程數(shù)目過多，不利于教師教學(xué)和科研活動的開展。

(四)教學(xué)設(shè)施及教學(xué)資源方面。專業(yè)教學(xué)書籍、教輔書籍、參考資料、自學(xué)資源、音像資料等都非常缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)資源有限。同時，因知識產(chǎn)權(quán)的原因，原版教材引進困難，國內(nèi)基礎(chǔ)階段教材多，高級階段教材少，單本教材多，并行教材少，主干課程教材多，體系性教材少。

(五)招生宣傳及策略方面。招生政策缺乏靈活性，小語種的招生對象與其他專業(yè)相比有其獨特之處，應(yīng)在招生宣傳及策略上采取一些特殊的措施。

(六)學(xué)生就業(yè)及擇業(yè)問題方面。按照泰語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，泰語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是:在國內(nèi)外從事文化交流、經(jīng)貿(mào)、旅游、教學(xué)等方面的工作。在國家橋頭堡建設(shè)的戰(zhàn)略背景及云南省委省政府相關(guān)文件精神提出的“走出去”和“請進來”戰(zhàn)略，云南省需要較多的既懂專業(yè)又能熟練使用泰語，熟悉泰國經(jīng)濟、社會、文化的應(yīng)用型和高層次人才，但由于缺乏相應(yīng)的信息平臺，泰方崗位招聘信息和我方畢業(yè)生求職信息無法進行銜接。另一方面，由于缺乏就業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)學(xué)生不了解國外就業(yè)政策，存在畏難情緒。

二、對策探索

(一)修訂人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

為了對該專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置的滿意度進行調(diào)查，了解學(xué)生的意見和建議，我們對該專業(yè)1－4年級的全體同學(xué)進行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷144份，回收144份，問卷有效率100%。對課程的滿意度采取的是閉合式問卷，對意見和建議采取的是開放式問卷方式。問卷結(jié)果如下:

表一:我方學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度

從上表的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的總體滿意度偏低，證明我們確實有必要對課程設(shè)置進行修訂和完善。表中一年級的學(xué)生對課程的滿意度最高，而年級越高滿意度越低，這說明，隨著學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，他們越能發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的問題，因此滿意度呈遞減的趨勢。對開放式問題“你對課程設(shè)置的意見和建議”，學(xué)生的意見主要有:1.在一、二年級增加基礎(chǔ)泰語的課時數(shù)，強化基礎(chǔ);2.增加泰語口語、泰語語音的課程課時設(shè)置;3.做好第二學(xué)年和第三學(xué)年 (在泰)之間的課程及教學(xué)銜接工作;4.加強對學(xué)生實習(xí)及畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作等。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際，做好專業(yè)定位，修訂人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，在一、二學(xué)年加強基礎(chǔ)知識及基本理論課程，注重夯實基礎(chǔ)。加強學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的闡釋工作，加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重質(zhì)量，強化根本。

(二)加強國外實踐基地建設(shè)

由于我校尚無國外實踐基地建設(shè)的具體規(guī)定和建設(shè)政策，目前只與國外的一些中小學(xué)校簽署了松散的實習(xí)基地合作意向，既無實質(zhì)性的建設(shè)方案、建設(shè)措施及雙方的責(zé)權(quán)要求，也沒有相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費及溝通反饋機制。這樣的實習(xí)基地流于形式，并無實際意義。國外實習(xí)基地的建設(shè)可參考國內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)方式，在符合國家外事規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，本著合作共贏的建設(shè)宗旨，精心構(gòu)思，完善責(zé)權(quán)，讓國外實習(xí)基地的建設(shè)既是專業(yè)學(xué)生的實踐地，也成為專業(yè)學(xué)生就業(yè)的潛在市場。

(三)加大教師培養(yǎng)力度，減少師生比，鼓勵教師出國進修及申報公派項目出國進修

加強東南亞、南亞語種高水平師資隊伍建設(shè)，一方面對東南亞、南亞語種師資聘用采取相對靈活的政策，在進人方面根據(jù)專業(yè)特點進行適當(dāng)?shù)恼邇A斜，引進優(yōu)秀東南亞、南亞語種教師，減少師生比。另一方面增加對東南亞、南亞語種教師的師培支持力度，圍繞專業(yè)課程建設(shè)，組建專業(yè)教學(xué)團隊和科研團隊，合理分布師資力量，加快科研成果與教學(xué)轉(zhuǎn)化、結(jié)合的過程，形成教學(xué)內(nèi)容具有開放性、知識具有體系性，教學(xué)團隊呈階梯性的良性發(fā)展機制。

(四)加強教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源

國內(nèi)相關(guān)的泰語專業(yè)教學(xué)資源非常欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)資源有限。學(xué)校應(yīng)該加大對東南亞、南亞語種精品課程建設(shè)的支持工作，加大對教師主編、參編、合編東南亞、南亞語種教材的支持力度，加大對東南亞、南亞語種教學(xué)資源的建設(shè)力度。專業(yè)教師在在教材使用過程中，應(yīng)該不斷選優(yōu)擇優(yōu)，同時合理開發(fā)校本教材、教輔資料及測試類教材，并對學(xué)生在泰階段的系列教材進行分析研究，在條件允許的情況下有針對性地引進國外優(yōu)秀教材。

(五)加大招生宣傳力度，采用靈活的招生策略，打通本碩銜接通道，增強專業(yè)競爭力

通過以下兩個圖表，我們可以清晰的了解我校泰語專業(yè)的招生狀況和生源結(jié)構(gòu)。

表一 近4年招生情況柱狀圖

從表一我們可以看出，2011年招生人數(shù)39人;2012年招生人數(shù)32人;2013年招生人數(shù)31人;2014年招生人數(shù)33人，招生情況總體呈波動下滑的趨勢。

表二 泰語專業(yè)生源結(jié)構(gòu)圖

從表二我們可以看到，135名學(xué)生中，云南省生源110名，占81.5%，外省學(xué)生25名，占18.5%。也就是說，泰語專業(yè)的主要生源仍是云南省生源。那么，究竟是招生有困難，還是我們的招生政策及宣傳策略有問題?我們可以通過以下背景知識來了解潛在生源情況。泰語屬漢藏語系－壯侗語族－壯傣語支，我國壯語使用人口約1600萬以上，主要分布在廣西壯族自治區(qū)和云南省文山壯族苗族自治州，云南省壯族人口分布約100萬人。傣族在全國的31個省、自治區(qū)、直轄市均有分布，但主要聚居于云南、廣西兩省。云南省傣族人口約114.21萬人，為傣族總?cè)丝诘?8.55%(2000年人口普查資料)。所以，在面向全國招生的同時，泰語專業(yè)的招生對象應(yīng)瞄準壯族和傣族人口分布較為集中的云南和廣西，尤其是云南省的德宏、西雙版納、瑞麗、瀾滄、德宏、金平、文山等壯、傣民族聚居區(qū)，主動出擊，采取靈活的招生及宣傳策略，有針對性的加大對東南亞南亞招生項目的宣傳力度，可以采取學(xué)校和學(xué)院結(jié)合，派教師到上述地區(qū)宣傳學(xué)校，推介專業(yè)，講解招生政策及國家、省東南亞、南亞語種人才培養(yǎng)支持政策及相關(guān)項目。

(六)加強教研室建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評估機制

進一步加強對東南亞、南亞語種教學(xué)的過程管理。在強化專業(yè)院系兩級管理的基礎(chǔ)上，進一步加強東南亞、南亞語種教研室的實體性建設(shè)和功能性建設(shè)，發(fā)揮好教研室按教學(xué)計劃和課程設(shè)置進行教學(xué)安排、嚴格監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、整合教學(xué)資源、加強教研與科研、注重教學(xué)痕跡管理的作用。嚴格東南亞、南亞畢業(yè)生管理制度，健全畢業(yè)生質(zhì)量反饋機制，提高兼外專業(yè)及學(xué)生受益面，增強服務(wù)社會能力，使社會評價及畢業(yè)生的主要流向呈正態(tài)分布。

(七)加強合作辦學(xué)項目管理，建立跟蹤機制，確實夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

中外合作辦學(xué)有利于引進先進的教育教學(xué)理念，有利于促進學(xué)科相對優(yōu)勢的形成，有利于師資隊伍建設(shè)和學(xué)科科研水平的提升。目前我校與泰國高校的合作辦學(xué)尚處于起步階段，根據(jù)我校與泰國高校簽署的“3+1”合作辦學(xué)協(xié)議，泰語專業(yè)學(xué)生第三學(xué)年的教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)論文 (設(shè)計)、學(xué)術(shù)與科研活動、技能訓(xùn)練與測試等環(huán)節(jié)在泰進行，在泰期間開設(shè)理論教學(xué)課程13門，26個學(xué)分。由于第三學(xué)年教學(xué)及實踐在泰進行，我們應(yīng)該加大對合作辦學(xué)項目的管理力度，完善教學(xué)信息反饋及教師互派制度，參考建立學(xué)生教學(xué)信息員制度，同時，通過合作辦學(xué)項目，促進專業(yè)教師本科高級階段教學(xué)能力及對學(xué)生實習(xí)、見習(xí)實踐及畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)能力。

(八)搭建東南亞、南亞語種人才供求信息平臺，加強就業(yè)指導(dǎo)，提升專業(yè)競爭力。

因為泰語專業(yè)是順應(yīng)國家橋頭堡建設(shè)戰(zhàn)略及大湄公河次經(jīng)濟區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略的新專業(yè)。學(xué)院應(yīng)該抽出力量來與國外教育部門、跨國公司、各大中小學(xué)校建立廣泛的用人信息交流平臺，為該專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)信息。同時，積極實踐“語言+專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為泰語專業(yè)學(xué)生提供漢語國際教育、英語教育等輔修學(xué)位課程組，為東南亞、南亞語種學(xué)生提供其他相關(guān)專業(yè)的雙學(xué)位輔修課程，夯實語言類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬就業(yè)渠道，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提升語言類學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(九)改革教學(xué)方式方法

革新我校東南亞、南亞語種教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，據(jù)專業(yè)特點突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，通過東南亞、南亞語種專業(yè)必修、專業(yè)選修、專業(yè)任選、第二課堂、教學(xué)技能訓(xùn)練等教學(xué)實踐活動，在教學(xué)中強調(diào)專業(yè)基本理論和專業(yè)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐能力和語言綜合運用能力。

(十)創(chuàng)新東南亞、南亞語種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

以協(xié)調(diào)東南亞、南亞語種課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置為目標(biāo)，增加實踐課程的比重，優(yōu)化和調(diào)整實踐學(xué)分結(jié)構(gòu)，重點對實踐課程 (專業(yè)實踐課程、綜合實踐與技能訓(xùn)練、實踐活動與素質(zhì)拓展)和實踐環(huán)節(jié) (國防教育和軍訓(xùn)、國、內(nèi)外教育見習(xí)、國、內(nèi)外教育實習(xí)、中、小、學(xué)教育研習(xí)、畢業(yè)論文寫作、參與學(xué)術(shù)與科研活動、參加技能訓(xùn)練和測試)的學(xué)分設(shè)置進行改革，同時加強實習(xí)實踐基地建設(shè)。

泰語專業(yè)是一個新專業(yè)，新專業(yè)的發(fā)展總是伴隨著不斷的改革和探索。泰語專業(yè)從首屆招生就開始中外合作辦學(xué)，學(xué)校擁有目的語國家的外教和留學(xué)生資源，專業(yè)起點比較高，但泰語專業(yè)的發(fā)展和改革是一項長期的工作，還需要進行不斷的研究才能使東南亞、南亞語種人才培養(yǎng)方案的設(shè)置體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。