丁宏政

一、 科學(xué)組建小組，發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)

小班化教學(xué)由于班級(jí)生員的減少，空間相對(duì)增大，座位從原先單一的“秧田式”變?yōu)榛⌒?、?duì)稱型等多種形式，這樣，不僅能迎合各種教學(xué)的需要，也便于師生間、生生間的討論交流和合作。

教師依據(jù)學(xué)生的智能情況、個(gè)性特點(diǎn)、組織能力等進(jìn)行編組，每組4～5人，并按照語文綜合素養(yǎng)的高低，分為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)……有差異的個(gè)體在小組中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于互助性合作活動(dòng)的開展。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)通過學(xué)生選舉與教師權(quán)衡之后產(chǎn)生。因?yàn)閷W(xué)生往往只會(huì)推選成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣在小組討論的過程中，就可能會(huì)出現(xiàn)小組長(zhǎng)“一言堂”的現(xiàn)象，而忽視了其他組員的思想和交流意見，導(dǎo)致合作流于形式。因此，在教師的權(quán)衡下，選出的組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，善于聽取并總結(jié)其他組員的意見，鼓勵(lì)小組中的學(xué)困生多發(fā)言，敢于表達(dá)自己的意見。這樣，才能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化關(guān)注程度，學(xué)生有較多參與和展示才能的機(jī)會(huì)，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

此外，給小組個(gè)性化命名，既是小組的象征，又是組員內(nèi)心情感的表達(dá)，能促使小組成員在心理上產(chǎn)生一種巨大的內(nèi)在激勵(lì)因素，增強(qiáng)集體的向心力和歸屬感?？捎脛?dòng)物命名，如“小蜜蜂”“雛鷹”；也可用植物命名，如“向日葵”“春筍”等。

二、 凝練合作話題，凸顯研討價(jià)值

在小組合作中，要凸顯研討價(jià)值，就必須凝練出有針對(duì)性的話題。比如，蘇教版三下《“你必須把這條魚放掉”！》一文的教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞“這是一條什么樣的魚？該不該放？為什么放？”這一組重點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，在辯論中明理，認(rèn)識(shí)到遵守社會(huì)公約的重要性，教育學(xué)生無論在任何情況下，都要遵守社會(huì)公德這個(gè)道理。這樣，在小組合作研討中，話題緊扣文本與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，做到了有的放矢。

三、 把握合作契機(jī)，體現(xiàn)以生為本

教學(xué)中，教師滿足了學(xué)生的心理需求，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑時(shí)，意見分歧時(shí)是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，圍繞著“殺”與“不殺”大黑騾子，彭德懷與戰(zhàn)士們產(chǎn)生了分歧，彭德懷的內(nèi)心也充滿了矛盾。此時(shí)，教師相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行辯論，組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生憑借課文語言材料，特別關(guān)注描寫彭德懷神情、動(dòng)作、語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，從而感受彭德懷深愛著大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士的思想情感，體會(huì)他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。

四、 調(diào)控合作時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

新“課標(biāo)”倡導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面目標(biāo)的達(dá)成。這就要求學(xué)生在小組合作中，能有較為靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自身實(shí)際得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，教師一定要給足時(shí)間做好調(diào)控。例如，在《將相和》一文教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：廉頗跟藺相如不和的原因是什么？“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事之間存在著什么樣的聯(lián)系？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)所在。為了解決這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作討論，知曉“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”的故事，這就需要教師隨時(shí)深入小組，了解學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)實(shí)際給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)、交流，體會(huì)“國(guó)家利益高于一切”“和為貴”的道理。

五、 合理開展評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展

要充分發(fā)揮小組合作的有效性、優(yōu)越性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，就必須科學(xué)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生在合作中的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的個(gè)體發(fā)展得到關(guān)注。

1. 要遵循實(shí)事求是原則。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)事求是，恰如其分，既要充分肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，也要準(zhǔn)確地指出其不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而主動(dòng)改善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。比如，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生朗讀情況的及時(shí)評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)學(xué)生在朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

2. 要遵循多元化原則。評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師，還有學(xué)生之間、組群之間的評(píng)價(jià)。既要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中所表現(xiàn)出的思維水平、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后還要遵循個(gè)性化原則。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。面對(duì)不同學(xué)生，評(píng)價(jià)要因人而異，評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。要讓學(xué)生知道哪里是對(duì)的，哪里是錯(cuò)的。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：南京市六合區(qū)廣益小學(xué)）