孫慶博　孫景華

寫作教學(xué)

一、 回顧內(nèi)容，聚焦重點

師：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第20課，看老師板書課題，“恐”是個上下結(jié)構(gòu)的字，下面“心”字底的臥鉤要指向字的中心。我們一齊讀課題。

【點評】揭示課題擯棄了“投影”“掛牌”等時髦的“現(xiàn)代化”形式，回歸傳統(tǒng)，放大了寫字教學(xué)資源，教師通過板書示范和提醒，既避免了熟字的“回生”，又點撥了寫好“恐”字的關(guān)鍵。

師：通過預(yù)習(xí)，對于恐龍你了解了哪些？

生：我知道大約在兩億年以前，地球上就有了恐龍。

生：我知道大約在6500萬年以前，這些恐龍在地球上神秘地消失了。

師：恐龍在地球上生活了一億多年。

生：我知道恐龍是卵生的。（生把“卵”luǎn，錯讀成nuǎn）

師：（板書：卵的字音）注意看清它的聲母，把這個詞再讀一遍。（生讀詞）

師：恐龍雖然行走在陸地上，但它像鳥那樣，是用蛋來繁殖自己的后代的。

生：我知道恐龍大多以吃植物為主，也有的恐龍專門吃肉。

【點評】通過“回顧”，檢查了學(xué)生的初期閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，為本節(jié)課的深入閱讀學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、 引導(dǎo)探究，自主感悟

師：請大家快速瀏覽課文。找一找課文寫了幾種恐龍？請在它們的名稱下面畫上橫線。（生讀、畫）

師：幾種恐龍？注意要說清楚。

生：總共寫了七種恐龍：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、霸王龍、魚龍和翼龍。

生：我不同意他的看法。魚龍和翼龍是恐龍的親戚，它們不屬于恐龍。

師：“親戚“就是跟這個家族有點血緣關(guān)系的人，像我們的舅舅、姨媽。盡管如此，但準(zhǔn)確地說他們還不屬于家庭成員?？磥?，課文寫了五種恐龍，此外還介紹了恐龍的兩個親戚。

【點評】如果說上一個環(huán)節(jié)“回顧”是引導(dǎo)學(xué)生全面地、散點式地把握課文內(nèi)容，那么，這個環(huán)節(jié)“瀏覽”則從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地把握課文內(nèi)容：一是抓住主要內(nèi)容，二是梳理文章的要點。這兩個環(huán)節(jié)是相輔相成、逐步深入的。孫老師諳悉閱讀教學(xué)規(guī)律，重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀整體感悟，意在培養(yǎng)學(xué)生讀書的良好習(xí)慣，以有效地避免望文生義、斷章取義等“只見樹木，不見森林”的浮躁閱讀心態(tài)的滋生。

師：恐龍的形態(tài)是千奇百怪的，課文描述的這五種恐龍各有什么特點呢？請大家默讀課文，先把描寫這五種恐龍形態(tài)的詞句用波浪線畫出來，然后再細(xì)細(xì)地朗讀、品味。最好能用一兩個詞簡要地概括出每種恐龍的特點。（生讀、品）

【點評】全面、清晰地把握課文內(nèi)容是閱讀的一項基本能力，而聚焦重點段落，細(xì)讀探究、品味、賞析等則是閱讀的一項核心能力。孫老師的這段談話雖然很短，但是卻把精讀的要求、方法傳遞給了學(xué)生——先默讀做記號，再朗讀細(xì)品味，最后概括恐龍?zhí)攸c。要求明確，操作性強，有效地引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書，深入思考，提升了學(xué)生的讀書質(zhì)量。

師：每種恐龍各有什么特點呢？把你品味到的跟你周圍的同學(xué)先交流一下。（生小組交流）

師：每種恐龍各有什么特點？請你抓住所畫的詞語和句子，談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。我們先來看雷龍。（出示圖片）這就是雷龍。雷龍有什么特點呢？你是從哪些詞語或者句子中體會出來的？

生：雷龍很大，我是從“龐然大物”這個詞看出來的。

師：（板書：龐然大物）你知道雷龍有多高嗎？（生：不知道）雷龍的脖子就有8米長，整個身體站起來比我們上課的四層教學(xué)樓還要高呢?。ㄉl(fā)出“啊”的驚嘆聲）大嗎？我們一齊來讀這個詞。

生：“龐然大物”。

師：你還體會到雷龍有什么特點？請你繼續(xù)抓住詞句來談。

生：雷龍很重。我是從“它的身體比六頭大象還要重”看出來的。

師：一頭大象重上萬斤，普通雷龍的體重都要超過六七萬斤。它走起路來，轟隆隆，轟隆隆，聽起來就像打雷一樣。怎樣才能把雷龍又大又重的特點讀出來呢？請同學(xué)們試一試。（生練讀）

師：你來讀讓大家感受一下。（生讀）

師：同學(xué)們都認(rèn)為你讀得好，你能介紹一下你的經(jīng)驗嗎？

生：我注意了“龐然大物、六頭大象、雷鳴一般”幾個詞。

師：你的經(jīng)驗很值得大家學(xué)習(xí)，像他這樣，我們一齊來讀。（生齊讀）

【點評】如何引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點，細(xì)讀品味呢？孫老師的這段教學(xué)給了我們?nèi)c啟示：一是抓詞句，悟內(nèi)涵；二是抓朗讀，現(xiàn)情境；三是談方法，傳經(jīng)驗。

師：（出示圖片）這是梁龍。它有什么特點呢？你是從哪些詞句中體會到的？

生：梁龍的身體很長。我是從“二十多米”這個詞看出來的。

師：同學(xué)們算一算，我們上課的這間教室有十米長?！岸嗝住币簿褪钦f梁龍有我們兩三間教室長。怪不得說，走起路來，它好像是一架移動的吊橋。你看，說得多形象呀。誰能把梁龍的特點讀出來？（生讀）

師：（走到一生跟前問）你覺得他讀得怎樣？

生：我感覺她讀得不太好，梁龍還不夠長。

師：你認(rèn)為怎樣讀才能把梁龍長的特點突出出來？

生：應(yīng)該把“二十多米”和“吊橋”這兩個詞強調(diào)出來。

師：你來讀，讓大家體會一下。（生讀）

師：像他這樣，我們再來讀讀這句話。（生齊讀）

師：作者在介紹雷龍和梁龍的形態(tài)特點時，在寫法上有許多相同的地方，你注意到了嗎？（出示句子，思考比較）

生：這兩句話都使用了數(shù)字。

師：（板書：列數(shù)字）運用數(shù)字說明雷龍的體重，運用數(shù)字說明梁龍身體的長度。

生：這兩句話都使用了打比方的方法。

師：具體談?wù)勛髡呤窃鯓哟虮确降模?/p>

生：作者把雷龍走路的聲音比作像打雷，把梁龍的身體比作一架吊橋。

師：（板書：打比方）這樣一打比方，兩種龍的特點就突出出來了。

生：對兩種龍介紹時，都和其他的事物進(jìn)行比較。

師：（板書：作比較）和熟悉的事物進(jìn)行比較，這樣給人的印象更深刻。

【點評】這個教學(xué)片段除了遷移運用上一段的讀書方法以外，還把這兩種恐龍聯(lián)系了起來，引導(dǎo)學(xué)生異中求同，領(lǐng)悟了說明文的寫法，值得稱道！

師：劍龍、三角龍和霸王龍又有什么特點呢？（出示三種恐龍的圖片和文字）請你抓住所畫的詞句繼續(xù)來談。

生：劍龍很威武。背上有兩排劍板，就像京劇的演員。

生：三角龍很可怕。三只大角不是長在頭上，而是長在臉上，而且每只角都有一米長。

師：你還從哪個詞體會到了“可怕”。

生：我從“望而生畏”這個詞，看出三角龍樣子很兇，其他的動物看見它都嚇破了膽。

師：是啊，不要說和它搏斗了，看它一眼保準(zhǔn)能將你嚇得半死。我們將這個詞寫到黑板上。（板書：望而生畏）“畏”字的上邊是個“田”字，下邊很容易寫錯，誰來提醒老師一下，怎么寫？

生：下邊是橫、豎提、撇、捺。

師：是四筆寫成的?？辞宄@個字的字形，我們一齊把這個詞讀一遍。

生：“望而生畏”。

師：霸王龍有什么特點？說說你的體會。

生：霸王龍非常兇猛。它腦袋大、身子短，牙齒就像鋒利無比的匕首。

師：這三種龍都很可怕、都很怪異。請你任選一種恐龍讀出它的特點。（練讀、指名讀）

師：作者在介紹這三種恐龍的時候，在寫法上也有許多相同的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生思考、討論）

生：作者在寫這三種龍的時候，都是直接寫它們長什么樣子。

師：你不光善于發(fā)現(xiàn)，還善于思考。這樣寫，恐龍的特點就會給讀者留下很深的印象。下面，我請五個同學(xué)領(lǐng)著大家再細(xì)細(xì)地看看這五種恐龍，注意要通過你的朗讀把恐龍的奇特而怪異的特點呈現(xiàn)出來。（生讀）

【點評】把這三種恐龍整合起來讀書探究，不但檢驗、提升了學(xué)生的閱讀品味能力，而且拓展了學(xué)生自主讀書的時空，有助于學(xué)生在聯(lián)系閱讀中發(fā)現(xiàn)共性，加深對新的寫作方法的領(lǐng)悟。

三、 內(nèi)化語言，個性表達(dá)

師：（出示圖片）在這五種恐龍中，你最喜歡哪種恐龍？能不能抓住它的形態(tài)特點，按照下列句式給大家介紹一下？要想介紹好，首先要把描述這種恐龍的句子讀熟、記住了。（出示：“我是 龍，我長得 （什么樣）?！鄙氄f，然后選三個同學(xué)到臺上介紹）

師：先說你是什么龍，再說你長得什么樣，最后也可以適當(dāng)介紹你的威力或者本領(lǐng)。

生：我是雷龍。我是個龐然大物，身體比六頭大象還要重，我走路的時候，每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。你們不要輕易地碰我，要不然我會把你壓扁了。（生大笑）

師：介紹很清楚。如果再一邊介紹，一邊做一些動作，我想會更精彩。下面的兩位可要注意了。

生：大家好！我是三角龍。（師插話：別看它可怕，還怪有禮貌的）我的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，（邊說邊用手指）每只角都有一米長。我這樣的臉型，任何動物都望而生畏。你們要是惹鬧了我，我就讓你嘗嘗我三只大角的厲害。

師：這就叫繪聲繪色。

生：我是霸王龍。我是一種非常兇猛的肉食恐龍。我大腦袋，短身子，牙齒就像鋒利無比的匕首。如果誰敢和我較量，我的牙齒一定會把你撕成碎片。（生大笑）

師：這三種恐龍大家都不要輕易去惹它們，一個能壓死你，一個能嚇?biāo)滥?，一個可以咬死你。（生大笑）

【點評】復(fù)述課文是積累內(nèi)化語言、張揚閱讀個性的有效方式?？墒?，在我們的閱讀教學(xué)中，老師們或“望而生畏”，或“不屑一顧”，逐漸地由“邊緣”走向“空白”。而孫老師的這項訓(xùn)練卻收到了奇效。我揣摩了一下，大概有以下幾點可供我們借鑒：一是在熟讀的基礎(chǔ)上，適時安排；二是扶放結(jié)合，既要按“格”介紹，又可以根據(jù)自己的想象和感受，添加自己的語言；三是教師的適時點撥、激勵和渲染，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的靈性。

四、 指導(dǎo)想象，寫法遷移

師：從幾個同學(xué)精彩的介紹中，你發(fā)現(xiàn)這些恐龍的名字和形態(tài)特點有什么聯(lián)系嗎？

生：這幾種恐龍都是根據(jù)它們的外形特點，來給它們起名字的。

師：前不久，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了一些恐龍。（出示圖片）你看，還沒來得及給它們起名字呢？你能不能根據(jù)它們形態(tài)特點，試著分別給它們起個形象的名字，然后把它們再介紹給大家。（生觀察、寫話）

生：我給第一種恐龍起名叫穿山甲龍。穿山甲龍是一種非常兇猛的恐龍。它小腦袋，短脖子，身上披著一層堅硬的盔甲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一個大穿山甲。

生：我給第二種恐龍起名叫馬龍。馬龍是一種善于奔跑的恐龍。它的身體非常高大，尤其那四條腿又細(xì)又長，善于奔跑、跳躍。

師：同學(xué)們想象豐富，能抓住這兩種恐龍的特點進(jìn)行描寫。下面，老師來描述一下第四種恐龍。我給第四種恐龍起的名字叫鼠龍。鼠龍是一種非常狡猾的恐龍。它尖嘴巴，小眼睛，拖在身后的那條尾巴有五六米長，蹲（dūn）在那里東張西望的時候，就像一只成精的大老鼠。（生掌聲熱烈）看看老師用了哪些方法把這種龍的特點寫出來的？

生：運用數(shù)字和打比方。

【點評】這段教學(xué)包含兩大內(nèi)容：一是研究恐龍命名的方法；二是遷移寫話練習(xí)，給新發(fā)現(xiàn)的恐龍命名。第一部分既是承上——由部分細(xì)讀品味回歸整體閱讀，從更宏觀的層面學(xué)習(xí)、探究恐龍研究的科學(xué)方法；又是啟下——為新恐龍的命名、介紹作文方法引領(lǐng)。而孫老師的下水文更值得玩味和學(xué)習(xí)，他不但為學(xué)生寫話作了示范，而且對本課寫作方法的學(xué)習(xí)作了強化和鞏固。

五、 布置作業(yè)，深入探究

師：對于恐龍，將來你準(zhǔn)備在哪些方面繼續(xù)展開自己的研究？

生：我想研究恐龍神秘消失的原因。

生：我想研究：除了魚龍和翼龍之外，恐龍還有哪些親戚？

師：恐龍身上還有許多謎團，正等著同學(xué)們?nèi)テ平?。今天的作業(yè)是：搜集有關(guān)恐龍的圖片、模型及文字資料在班級展示。再把你最感興趣的恐龍介紹給大家。

【點評】這些作業(yè)很有張力，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外學(xué)習(xí)，彰顯了語文開放性、實踐性的特點，較好地落實了“課標(biāo)”的理念，有助于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【總評】讀著這節(jié)課的實錄，不斷觸發(fā)我對閱讀教學(xué)的領(lǐng)悟和思考。在寫出上面的點評時，還有兩個突出問題在我腦海中呈現(xiàn)，并且越來越強烈地催生出對這些問題“不吐不快”的表達(dá)欲望。這就是不少語文教師在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中比較普遍存在的兩個問題：一是文體意識淡薄，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容安排體現(xiàn)不出文體的個性特點。二是讀寫結(jié)合不夠，重內(nèi)容理解，輕寫法領(lǐng)悟；重機械練習(xí)，輕遷移運用。而孫老師卻十分重視這兩項教學(xué)目標(biāo)的落實。

《恐龍》是一篇說明文。說明文是以說明為主要表達(dá)方式的一種文章體裁。它通過客觀地解說事物的外形、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、成因、關(guān)系、功用等，來說明事物的內(nèi)容與形態(tài)、本質(zhì)和規(guī)律，使人獲得有關(guān)的知識。說明性課文的突出特點是一個“明”字，諸如說明的是什么事物，說明這個事物的什么特征，說明這個事物的目的等。而說明事物的特征是重點。

基于說明文的這些特點，葉圣陶和夏丏尊兩位老先生70年前就提出了“說明文”教學(xué)的12字建議，即“抓特征”——認(rèn)識事物的特點；“理順序”——把握文章結(jié)構(gòu)，理清說明的要點；“明方法”——領(lǐng)悟基本的構(gòu)思和表達(dá)方法等；“講語言”——體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》則要求學(xué)生：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！睂φ者@些“建議”和“要求”，再看孫老師的這節(jié)課，我們就會揣摩出這節(jié)課的目標(biāo)及內(nèi)容安排，意在彰顯說明文教學(xué)的個性特征，即從對課文內(nèi)容的整體領(lǐng)悟、把握，到對重點段落的細(xì)讀品味、探究，都是圍繞“抓特征”這個中心，引領(lǐng)學(xué)生“理順序”“明方法”“講（學(xué)）語言”，使學(xué)生不但準(zhǔn)確地把握了不同恐龍的不同特點，而且深刻地領(lǐng)悟了課文的表達(dá)方法和語言魅力。

心理學(xué)研究表明，閱讀教學(xué)過程是個“雙向”心理過程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到領(lǐng)會內(nèi)容、由部分到整體的探究過程；另一是從思想到文字、由內(nèi)容到形式、由整體到部分的分析過程。正是閱讀教學(xué)的這個“雙向”心理過程，要求閱讀和寫作必須緊密地聯(lián)系起來，以閱讀為載體，設(shè)計相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。

要想實現(xiàn)讀寫的完美結(jié)合，最最關(guān)鍵的就是要選準(zhǔn)讀與寫的“聯(lián)系點”。葉圣陶先生認(rèn)為：閱讀教學(xué)的讀寫聯(lián)系點是在文章的“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等方面。圍繞這些聯(lián)系點，讀寫結(jié)合可分為長線和短線兩條線。所謂長線，主要是在閱讀教學(xué)中通過讀書“滲透”給學(xué)生相關(guān)的寫作因素，如上述的構(gòu)思、選材、謀篇、分段等等；所謂短線，即是閱讀教學(xué)當(dāng)堂遷移的寫作練筆訓(xùn)練。南宋詩人史蒙卿對這兩條線的關(guān)系曾作了絕妙的比喻，他說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶而成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者。此也。”由此可見，孫老師這節(jié)課的讀寫結(jié)合是立體的，全方位的、從引領(lǐng)學(xué)生抓“說明要點”，領(lǐng)悟說明的基本方法，乃至體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用等，都是寫作因素的有機滲透。而最后的遷移練筆，要求學(xué)生根據(jù)新發(fā)現(xiàn)恐龍的外形，給其命名、寫出特點，并強調(diào)運用“列數(shù)字”“打比方”等寫法，這是趁熱打鐵式的短線結(jié)合。這樣的“雙線”結(jié)合，孫老師可算是把說明性課文中的語文教學(xué)資源“用到家了”！

可能有人要說：這節(jié)課只精講了課文第2自然段，其余的都舍棄了，閱讀學(xué)習(xí)是否打了折扣？我認(rèn)為，這正是孫老師對語文教育本真的回歸。如果面面俱到，側(cè)重于恐龍知識的學(xué)習(xí)，恐怕就是“走了味”的語文課了！

（孫慶博，特級教師、昆山市開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)副校長；孫景華，特級教師、南京鳳凰母語教科所培訓(xùn)部主任）