朱正亞

一、 不迷信專家

專家是指“在學(xué)術(shù)、技藝等某一方面有專門研究或獨到技藝的人。”如果我們從人性化的角度理性地去看待專家，就會發(fā)現(xiàn)在耀眼的光環(huán)下，某些專家也常常有著這樣那樣的疏漏或不足。比如，不久前我聽了一位特級教師的語文課，文本中出現(xiàn)的幾個多音字，教者似乎也有拿捏不準的意味。到底怎么辦呢？他只是含糊地讓學(xué)生課外自己嘗試探究解決了事。在生字的示范書寫時，一些字的筆畫和筆順也都出現(xiàn)了問題。當時，不光是我，在場的許多教師也在想：既然專家肩負對廣大教師傳道、授業(yè)、解惑之責(zé)，就應(yīng)該為教師起到很好的示范引領(lǐng)作用，在課堂上應(yīng)該做到一絲不茍，盡善盡美。

當然，話說回來，我說這些并沒有半點貶低專家的意思，但我還是要說：我們在平時的工作中要從唯物辯證法的角度出發(fā)，既要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)，又要正視專家的不足，對照自己的教學(xué)工作，認真加以反思、改進。只有這樣，我們才能不斷得到、進步和提高，從而在教學(xué)工作上走出一條具有自己特色的路來。

二、 不拘泥定論

在語文課上，一個問題的答案往往是多維的、發(fā)散性的，針對同一個問題，學(xué)生的答案可能有許多種。在這些答案中，有的可能是相容的，也有可能是截然相反的。這形形色色的答案，恰恰就體現(xiàn)了我們語文課堂生動活潑及豐富多彩的特性，而這正是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。比如，我在教《一本男孩子必讀的書》一課后，就帶領(lǐng)學(xué)生討論了這樣一個很有意思的問題：《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書，女孩子可以讀嗎？對于這個問題，學(xué)生們議論紛紛，他們給出了好幾種答案。有的認為，這本書宣揚了魯濱遜遇到困難時勇于迎難而上，以及與命運抗爭的頑強精神和斗志，主要應(yīng)該讓男孩子讀，因為從人的生理及心理承受力而言，男孩子將來要比女孩子經(jīng)受更多的人生風(fēng)雨。很顯然，持這種觀點的同學(xué)大概是受到了《船長》及本課的影響他們的說法并不錯。而有的同學(xué)則認為：誰說女子不如男？時代不同了，男女都一樣。當前及今后的社會中，男性和女性都將扮演一樣的社會角色，擔(dān)當同樣的社會職責(zé)，做出絲毫不遜于男性的巨大貢獻。因此，這本書不應(yīng)該僅僅是男孩子讀的，女孩子照樣也可以讀。對于這兩種答案。作為教師，你能說誰更有道理嗎？顯然不能，你只能情不自禁地頷首贊許。所以，在語文教學(xué)中，教師一定要注意因地制宜，根據(jù)學(xué)生的實際情況，因勢利導(dǎo)，不要人為地給學(xué)生劃定什么條條框框，制定什么所謂的標準答案（也就是所謂的“定論”），而是要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生勇于敞開心扉，各抒己見，以我口說我心。如能這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力必然會有極大的提高。

三、 不盲從主觀

小時候，學(xué)過一篇課文《小馬過河》，它講的是小馬既沒有聽老牛的話，也沒有聽松鼠的話，而是在媽媽的啟發(fā)下，自己勇敢地趟過了小河的事。我在平時的課堂上經(jīng)常用這個故事啟發(fā)學(xué)生：我們不要一有事總是盲目相信別人的話，一定要學(xué)會自己做出獨立的思考和分析，在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論。

不僅僅是對學(xué)生，其實這個故事對于我們教師而言，同樣也有很好的教育意義。作為一名教師，要經(jīng)常思考：自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西？怎樣的教學(xué)才是最有效的？要時時提醒自己：千萬不能成為那種一心顧著加班加點、兩眼只盯著分數(shù)的教師。又比如，我們老師每每在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文后，往往只是滿足于學(xué)生對該篇課文的流利朗讀，生字詞的正確書寫及理解，以及課文篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟上，卻常常會忽略學(xué)生對這篇課文的一些具有個性特色的獨特理解，對于課文拓展也大多是一些程式化的走過場，而且一些教學(xué)設(shè)計還明顯帶有教師的主觀色彩。這種課堂看似熱鬧，實無益處。長此以往，學(xué)生的思維能動性必然受到很大的壓抑，必然不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時也有悖于我們對學(xué)生實施素質(zhì)教育的初衷。

（作者單位：淮安市金湖縣寶應(yīng)湖中心小學(xué)）