姚向洲

【摘 要】英語學(xué)習(xí)首先從聽說入手，聽是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中必須要重視聽力訓(xùn)練。提高英語聽力水平的主要做法有：組織學(xué)生聽錄音、讓學(xué)生人人講英語、經(jīng)常講英語，做到分步訓(xùn)練，逐步提高。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 聽力訓(xùn)練 途徑方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0024-02

就英語聽力而言，與學(xué)英語者本身的先天素質(zhì)就有很大

關(guān)系。這里所說的素質(zhì)包括靈敏的聽覺、迅捷的思維反應(yīng)及很強的效仿力。聽覺不靈敏，對英語聽不準(zhǔn)或不懂，就說不準(zhǔn)說不對；思維反應(yīng)遲鈍，信息接收就慢，也會影響聽的量。如果聽準(zhǔn)了，反應(yīng)也快，但自己模仿力差，造成學(xué)說有誤，也就不能準(zhǔn)確表達(dá)，甚至傳達(dá)錯誤信息。

聽力還與一些主觀因素有關(guān)。如學(xué)說的準(zhǔn)確度，發(fā)音的準(zhǔn)確性、音節(jié)吐發(fā)的速度等。初中學(xué)生由于受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在學(xué)說英語的時候，音節(jié)的速度很難接近英語國家學(xué)生的正常速度。這也是可以理解的，但則應(yīng)力求在語音的準(zhǔn)確性、速度上接近錄音材料，這是經(jīng)過努力就可以達(dá)到的，因而看成主觀因素。但主觀因素必定受客觀因素的影響。聽覺、反應(yīng)、效仿力強的，做到這些就較容易，反之則困難些。困難者，則需“勤”來補拙，多做主觀努力。

有了先天的自身素質(zhì)條件（或好或差），及后天的主觀努力因素（或大或?。?，還要靠經(jīng)常性的訓(xùn)練作為保證。這種訓(xùn)練不僅是聽的訓(xùn)練，還要同時進(jìn)行說的訓(xùn)練。耳聽口說，相輔相成，互相促進(jìn)。只會聽，不開口說，不會說，就會學(xué)成啞巴英語。邊聽邊學(xué)邊說，效果最好。此過程中其實也包含著思維反應(yīng)訓(xùn)練。對聽的反應(yīng)即理解是否正確，理解之后如何應(yīng)對。若是母語，這種討論就成了膚淺的話題。由于是學(xué)英語，達(dá)到反應(yīng)迅捷應(yīng)對自如的程度就非常難。因此，沒有經(jīng)常化的、口語化的、環(huán)境化的聽說訓(xùn)練，形成能力幾乎不可能。經(jīng)常了才能形成習(xí)慣，習(xí)慣了才能形成自然，自然了才能循序漸進(jìn)，以求最終達(dá)到聽覺靈敏，反應(yīng)迅捷，能流利用英語會話的語言能力程度。

初中學(xué)生學(xué)英語必須要“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。何為“領(lǐng)先”？不應(yīng)理解為“聽說”比“讀寫”更重要，或只是先于“讀寫”，而應(yīng)理解為“領(lǐng)路先行”?！奥犝f”行得通，“讀寫”才能跟得上，怎么做才能行得通？筆者認(rèn)為主要的做法有：

一、經(jīng)常聽錄音

中小學(xué)生聽覺靈敏，模仿力強，必須讓他們多聽、常聽英語錄音（課文錄音配套的規(guī)范的音像資料），同時效仿發(fā)音開口學(xué)說。這樣，在語音的準(zhǔn)確性及速度上才趨于正確和正常。目前還有一些英語教師的語音尚不不規(guī)范，節(jié)奏也是“慢鏡

頭”，對初學(xué)英語的學(xué)生會有一定的負(fù)面影響，在這種情況下我們更應(yīng)讓學(xué)生多聽錄音。當(dāng)然，我們還可以動員學(xué)生多聽英語一些英語故事和簡單的英語新聞，這既有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，也有利于提高學(xué)生的英語聽說能力。

二、經(jīng)常講英語

要求學(xué)生盡可能多的，盡可能經(jīng)常的講英語，會多少講多少，英語不離口。學(xué)生不習(xí)慣不自然，教師就要去誘導(dǎo)，激勵學(xué)生講，不講不行。遇有不會講的詞匯，英漢夾雜也要講。如：

Im going to have a party. Will you come 還是not come？What about your 成績？及格了or沒及格？How many 分？等等。初中學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語知識還不十分豐富，在講英語的時候出錯是難免的，我們必須要持鼓勵、支持的態(tài)度，告訴學(xué)生只要能講、會說就是好學(xué)生。

三、人人講英語

人人講英語可營造一個好環(huán)境，形成一種好氛圍。學(xué)生在此氣氛環(huán)境中受熏染，無論優(yōu)等生、中等生，還是學(xué)困生都會有收益、有進(jìn)步。做到這一點很難，也要靠教師去引領(lǐng)、去激發(fā)、去啟導(dǎo)、去監(jiān)督，還要帶頭。學(xué)生與老師打招呼“老師早！”，我們可以故意不理他，等到他說“Good morning！”再搭話。老師見到學(xué)生也可突然以英語發(fā)問，迫其用英語回答。

四、分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

（一）預(yù)備階段

這一階段可給出課文標(biāo)題和作者，讓學(xué)生就這兩項進(jìn)行問答練習(xí)，如：

What do you know about the author？

What do you want to know about the author？

What do you expect the article could tell you？

這樣學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài)，運用他們的常識踴躍提出自己的見解，互相交流補充。這階段有問有答，學(xué)生要想答得準(zhǔn)，必須要聽的好。

（二）關(guān)鍵訓(xùn)練階段

這一階段要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵、聽重點，要引導(dǎo)學(xué)生著眼于整篇文章，避免孤立、片面地看待語言現(xiàn)象。教師可根據(jù)不同課文設(shè)計出一系列問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握全文。

1.What kind of writing do you think it is？

2.What does the article mainly talk about？

3.What do you think of the topic？

（三）深入訓(xùn)練階段

課文理解不能僅停留在字面理解階段，如果教師提出的問題學(xué)生都可從課文中找出現(xiàn)成答案，既削弱了學(xué)生聽的積極性，也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，這一階段要利用已知的材料，提出判斷、想象、評價一類的問題，讓學(xué)生不僅要聽，還要善于聽，在聽的過程中開動腦筋，然后去歸納、分析、推理，最后加以綜合。

1.What do you think of the lero in the text？

2.What about if……？

3.Why does the writer mention“……”？

4.Is there anything in the article that surprises you？

這一階段，除了對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，也應(yīng)對課文中語言點進(jìn)行必要處理，而且只有在對語段、語篇、語境的深入

理解后，學(xué)生才能聽得懂、聽的多、理解深、悟得透。在此基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生通過大量的由模仿到再創(chuàng)造的練習(xí)，使學(xué)生聽說能力的的訓(xùn)練逐漸由必然王國走向自由王國。

五、教師要打提前量

英語聽說的經(jīng)?；⒖谡Z化、環(huán)境化的形成，沒有相當(dāng)豐富的語匯是不行的。局限于教材中的幾句話，久則乏味，也難滿足實際需要，更難滿足日常表達(dá)內(nèi)容的需要和學(xué)生求知欲望的需要。教學(xué)中教師就要打提前量，教材中的語匯可提前滲透講出，提前進(jìn)行使用，還可加大日常用語的范圍，補充教材沒有的內(nèi)容，以適應(yīng)經(jīng)常講說的需要。這樣做，看似麻煩，教師費力，其實是在為以后教學(xué)鋪平道路，對于英語聽說能力的形成與提高，意義尤為深遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高 琳.改革教學(xué)方法 發(fā)展學(xué)生能力.群文天地，2013-04。

[2]孔尚榮.中小學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與思考.中學(xué)生語數(shù)外，2009-12。