韓秀華+吳藝芳

摘 要：本文通過(guò)采用分層整群抽樣法，以山東省聊城市兩所普通小學(xué)的四、五、六年級(jí)中抽取的6個(gè)班級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)作為被試進(jìn)行集體施測(cè)，以了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父母卷入與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：父母教育卷入;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);學(xué)業(yè)成績(jī)

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究以山東省聊城市兩所普通小學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，在四、五、六年級(jí)各選取兩個(gè)班的學(xué)生及其家長(zhǎng)作為被試。學(xué)生在課堂上完成自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表，家長(zhǎng)完成學(xué)生帶回的“小學(xué)生父母教育卷入行為問(wèn)卷（父母回答版）。本次調(diào)查共發(fā)放自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表821份，篩選有效問(wèn)卷632份，有效率76.98%;發(fā)放父母教育卷入量表965份，有效813份，有效率84.35%。

2.研究工具

（1）小學(xué)生父母教育卷入行為問(wèn)卷（父母回答版）

本研究采用課題組自編“小學(xué)生父母教育卷入行為問(wèn)卷（父母回答版）”。該問(wèn)卷在已有理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)家長(zhǎng)卷入的獨(dú)特性編制而成。問(wèn)卷共包含29個(gè)條目，包括家庭監(jiān)控、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親子溝通、共同活動(dòng)及家校溝通共5個(gè)維度。采用4點(diǎn)計(jì)分：“從不”計(jì)1分，“很少”計(jì)2分，“有時(shí)”計(jì)3分，“經(jīng)?！庇?jì)4分，分?jǐn)?shù)越高表示父母教育卷入程度越高。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.906。各分量表的內(nèi)部一致性信度分別為：家庭監(jiān)控0.482，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)0.786，親子溝通0.713，共同活動(dòng)0.831，家校溝通0.869。問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度：χ2=683.819，df=367，p<0.001，χ2/df=1.863，SRMR=0.051，CFI=0.921，TLI=0.912，RMSEA=0.044。

（2）小學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為狀況調(diào)查

采用Rao等修訂的、Pintrich等編制的《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表（中文版）》對(duì)小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。量表由44個(gè)項(xiàng)目組成，包括自我效能感、內(nèi)在價(jià)值、考試焦慮、認(rèn)知策略和自我管理5個(gè)分量表，包含的條目分別為9、9、4、13、9，量表使用利克特5點(diǎn)計(jì)分，從1完全符合到5完全不符合，得分越高表示自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平越高。該問(wèn)卷5個(gè)分量表及總體的Cronbachα系數(shù)分別為0.84、0.84、0.79、0.80、0.79、0.89，5個(gè)分量表及總體的分半系數(shù)分別為0.85、0.83、0.80、0.80、0.76、0.84，對(duì)該問(wèn)卷的5因素結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果得出χ2/df等于1.90，RMSEA為0.05，CFI和IFI分別為0.83和0.84。

3.統(tǒng)計(jì)方法

全部資料量化后輸入微機(jī)，采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。統(tǒng)計(jì)方法包括一般性統(tǒng)計(jì)描述、檢驗(yàn)及Pearson相關(guān)分析。

二、結(jié)果

小學(xué)生父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)。將父母教育卷入的五個(gè)維度（家庭監(jiān)控、家校溝通、親子溝通、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、共同活動(dòng)）與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的5個(gè)維度（自我效能感、內(nèi)在價(jià)值、考試焦慮、認(rèn)知策略、自我管理）及數(shù)學(xué)成績(jī)、語(yǔ)文成績(jī)和總成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，見(jiàn)表1。

表1 父母教育卷入、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)（r）

■

注：**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān);*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

由表1可知，父母教育卷入中的親子溝通、家校溝通、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與自我效能感、內(nèi)在價(jià)值、認(rèn)知策略均呈正相關(guān);家校溝通、家庭監(jiān)控、共同活動(dòng)與自我管理呈正相關(guān);此外，親子溝通與考慮焦慮呈負(fù)相關(guān)，家庭監(jiān)控與考試焦慮呈正相關(guān)，共同活動(dòng)與認(rèn)知策略呈正相關(guān)。親子溝通與語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)業(yè)總成績(jī)存在正相關(guān);學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與數(shù)學(xué)成績(jī)呈負(fù)相關(guān);家庭監(jiān)控、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及共同活動(dòng)均與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)相關(guān)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的自我效能感、內(nèi)在價(jià)值與語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)及學(xué)業(yè)總成績(jī)均呈正相關(guān);考試焦慮、自我管理與語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)及學(xué)業(yè)總成績(jī)均呈負(fù)相關(guān);認(rèn)知策略與語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)業(yè)總成績(jī)呈正相關(guān)。

三、討論

從父母教育卷入與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析來(lái)看，在父母教育卷入中并不是所有的行為對(duì)孩子都能起到積極效應(yīng)，某些父母教育卷入的維度對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有積極影響，某些維度對(duì)孩子沒(méi)有影響甚至有消極影響。親子溝通與考試成績(jī)成正相關(guān)，主要是因?yàn)橛H子溝通過(guò)程本身可以提高孩子的語(yǔ)言和情感表達(dá)能力，有利于閱讀及語(yǔ)文成績(jī)的提高。此外，良好的親子溝通還可以影響孩子的認(rèn)知、學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)行為。而正性情緒與類比推理任務(wù)的完成、精加工、組織和元認(rèn)知策略呈正相關(guān)，負(fù)性情緒與認(rèn)知策略呈負(fù)相關(guān)。得到父母支持、溫暖、理解的孩子，更傾向于接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，遇到學(xué)習(xí)中的困難能夠表現(xiàn)出更好的堅(jiān)持性。本研究中學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)總成績(jī)有消極影響，與國(guó)外Bembenutty等的研究結(jié)果一致，分析原因可能為：一是數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)于其他成績(jī)受智力因素的影響較大，父母的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和家校溝通起到的作用相對(duì)較小;二是父母參與家庭作業(yè)可以提高孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自我控制能力，進(jìn)而影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，但父母往往在孩子成績(jī)較差或者下降時(shí)才會(huì)采取學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的措施，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)低不是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的結(jié)果，而是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的原因。三是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的方式不當(dāng)。方法和態(tài)度不當(dāng)，不但不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，反而會(huì)引發(fā)孩子的抵觸情緒和厭學(xué)心理。四是通過(guò)對(duì)部分學(xué)生訪談我們發(fā)現(xiàn)，父母和教師對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題”取向，往往給學(xué)生一種感覺(jué)，即“父母和老師并不是真的喜歡我、關(guān)心我，而是不滿意我”，引發(fā)抵觸、挫敗、沮喪心理，反而影響了學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生表面上行為問(wèn)題減少，實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有增加。共同活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文和學(xué)習(xí)總成績(jī)都有積極影響，主要是可以開(kāi)拓學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，豐富內(nèi)心情感，增加學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于理解和表達(dá)能力的提高。家庭監(jiān)控與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)明顯的相關(guān)性，小學(xué)階段的家庭監(jiān)控主要是控制子女看電視的時(shí)間。不少研究表明，觀看電視會(huì)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)產(chǎn)生一些消極的影響，并且指出該影響比較復(fù)雜并且有賴于電視節(jié)目的類型及觀看的時(shí)間，同時(shí)，實(shí)施家庭監(jiān)控的過(guò)程中，父母的態(tài)度至關(guān)重要，嚴(yán)苛生硬的態(tài)度會(huì)使孩子產(chǎn)生對(duì)立情緒，從而影響其學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，因此家庭監(jiān)控與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系受其它因素的影響，結(jié)果并不一致。

從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析來(lái)看，自我效能感、內(nèi)在價(jià)值與總成績(jī)、語(yǔ)文及數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，與考試焦慮、自我管理都呈顯著負(fù)相關(guān);認(rèn)知策略對(duì)成績(jī)的影響較小，只影響到總成績(jī)和語(yǔ)文成績(jī)。國(guó)內(nèi)外有大量的研究證實(shí)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān);考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)性影響。自我管理對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，與國(guó)外一些研究不一致，可能的原因有：第一，國(guó)內(nèi)外文化存在差異，Cecilia Sin-Sze等發(fā)現(xiàn)美國(guó)父母采用自主性支持卷入較多，而中國(guó)父母采用的控制性卷入更常見(jiàn)。也就是說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生更多是在父母和教師的監(jiān)督和控制下學(xué)習(xí)，自我管理的能力相對(duì)差一些。第二，在李山一項(xiàng)對(duì)初中生自我監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究中發(fā)現(xiàn)，在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為上初一學(xué)生明顯高于初二和初三學(xué)生，初二學(xué)生高于初三學(xué)生，這種自我管理隨著年齡下降的反常現(xiàn)象，極有可能是因?yàn)槟挲g較小的學(xué)生其自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)都不成熟，自我評(píng)價(jià)分值高并不表明真實(shí)能力就高。第三，自我管理可能受社會(huì)稱許效應(yīng)的影響。在認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響方面，認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響并不明顯，甚至可能對(duì)語(yǔ)文成績(jī)有消極影響，這可能因?yàn)樵谛W(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)知策略雖然有了一定發(fā)展，但還不是十分熟練，在使用認(rèn)知策略時(shí)消耗的心理能量多于對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因此對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的積極影響沒(méi)有得到充分顯現(xiàn)。

從父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)分析來(lái)看，父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)存在多維度正相關(guān)，也可以說(shuō)父母教育卷入越多，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，親子溝通可以明顯提高自我效能感、內(nèi)在價(jià)值和認(rèn)知策略，降低考試焦慮，家庭監(jiān)控與考試焦慮呈顯著正相關(guān)，該結(jié)果與李麗的研究基本一致。分析原因，家庭監(jiān)控和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主要是父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)、生活、交往的指導(dǎo)、監(jiān)督和控制，體現(xiàn)的是父母控制、生硬的一面;親子溝通維度是指父母在日常生活中就子女的生活、學(xué)習(xí)以及學(xué)校事務(wù)進(jìn)行溝通和交流，以達(dá)到共同理解、信任的過(guò)程，這體現(xiàn)了父母民主、溫情的一面。家庭監(jiān)控對(duì)子女的外部動(dòng)機(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用，家庭督導(dǎo)的程度越高，學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)越強(qiáng);親子溝通對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用，親子溝通的程度越高，子女的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。家庭監(jiān)控通過(guò)影響學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)對(duì)孩子的考試焦慮和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響，親子溝通通過(guò)影響學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)孩子的考試態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極影響。家庭監(jiān)控對(duì)子女的內(nèi)在價(jià)值也有消極影響。內(nèi)在價(jià)值體現(xiàn)的是孩子對(duì)知識(shí)本身的追求和自我價(jià)值感，如果父母監(jiān)控方式不當(dāng)，比如過(guò)分依賴強(qiáng)權(quán)而貶低孩子，孩子就會(huì)認(rèn)為自己是毫無(wú)希望和毫無(wú)價(jià)值的。小學(xué)階段的孩子自我管理能力還比較低，不是不需要父母的監(jiān)控和輔導(dǎo)，家庭監(jiān)控對(duì)內(nèi)在價(jià)值的消極影響，有可能與父母具體的監(jiān)控方式有關(guān)。共同活動(dòng)與認(rèn)知策略、自我管理有顯著性相關(guān)，家長(zhǎng)為促進(jìn)孩子身心發(fā)展、開(kāi)闊眼界而在學(xué)校以外為孩子提供的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，可以開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)其好奇心和探索精神，提高認(rèn)知策略和自我管理能力，提升他們的自信和價(jià)值感。因此，父母通過(guò)共同活動(dòng)，能對(duì)孩子產(chǎn)生潛在長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析來(lái)看，自我效能感、內(nèi)在價(jià)值與總成績(jī)、語(yǔ)文及數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，與考試焦慮、自我管理都呈顯著負(fù)相關(guān);認(rèn)知策略對(duì)成績(jī)的影響較小，只影響到總成績(jī)和語(yǔ)文成績(jī)。國(guó)內(nèi)外有大量的研究證實(shí)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān);考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)性影響。自我管理對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，與國(guó)外一些研究不一致，可能的原因有：第一，國(guó)內(nèi)外文化存在差異，Cecilia Sin-Sze等發(fā)現(xiàn)美國(guó)父母采用自主性支持卷入較多，而中國(guó)父母采用的控制性卷入更常見(jiàn)。也就是說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生更多是在父母和教師的監(jiān)督和控制下學(xué)習(xí)，自我管理的能力相對(duì)差一些。第二，在李山一項(xiàng)對(duì)初中生自我監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究中發(fā)現(xiàn)，在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為上初一學(xué)生明顯高于初二和初三學(xué)生，初二學(xué)生高于初三學(xué)生，這種自我管理隨著年齡下降的反?，F(xiàn)象，極有可能是因?yàn)槟挲g較小的學(xué)生其自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)都不成熟，自我評(píng)價(jià)分值高并不表明真實(shí)能力就高。第三，自我管理可能受社會(huì)稱許效應(yīng)的影響。在認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響方面，認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響并不明顯，甚至可能對(duì)語(yǔ)文成績(jī)有消極影響，這可能因?yàn)樵谛W(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)知策略雖然有了一定發(fā)展，但還不是十分熟練，在使用認(rèn)知策略時(shí)消耗的心理能量多于對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因此對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的積極影響沒(méi)有得到充分顯現(xiàn)。

從父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)分析來(lái)看，父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)存在多維度正相關(guān)，也可以說(shuō)父母教育卷入越多，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，親子溝通可以明顯提高自我效能感、內(nèi)在價(jià)值和認(rèn)知策略，降低考試焦慮，家庭監(jiān)控與考試焦慮呈顯著正相關(guān)，該結(jié)果與李麗的研究基本一致。分析原因，家庭監(jiān)控和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主要是父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)、生活、交往的指導(dǎo)、監(jiān)督和控制，體現(xiàn)的是父母控制、生硬的一面;親子溝通維度是指父母在日常生活中就子女的生活、學(xué)習(xí)以及學(xué)校事務(wù)進(jìn)行溝通和交流，以達(dá)到共同理解、信任的過(guò)程，這體現(xiàn)了父母民主、溫情的一面。家庭監(jiān)控對(duì)子女的外部動(dòng)機(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用，家庭督導(dǎo)的程度越高，學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)越強(qiáng);親子溝通對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用，親子溝通的程度越高，子女的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。家庭監(jiān)控通過(guò)影響學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)對(duì)孩子的考試焦慮和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響，親子溝通通過(guò)影響學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)孩子的考試態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極影響。家庭監(jiān)控對(duì)子女的內(nèi)在價(jià)值也有消極影響。內(nèi)在價(jià)值體現(xiàn)的是孩子對(duì)知識(shí)本身的追求和自我價(jià)值感，如果父母監(jiān)控方式不當(dāng)，比如過(guò)分依賴強(qiáng)權(quán)而貶低孩子，孩子就會(huì)認(rèn)為自己是毫無(wú)希望和毫無(wú)價(jià)值的。小學(xué)階段的孩子自我管理能力還比較低，不是不需要父母的監(jiān)控和輔導(dǎo)，家庭監(jiān)控對(duì)內(nèi)在價(jià)值的消極影響，有可能與父母具體的監(jiān)控方式有關(guān)。共同活動(dòng)與認(rèn)知策略、自我管理有顯著性相關(guān)，家長(zhǎng)為促進(jìn)孩子身心發(fā)展、開(kāi)闊眼界而在學(xué)校以外為孩子提供的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，可以開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)其好奇心和探索精神，提高認(rèn)知策略和自我管理能力，提升他們的自信和價(jià)值感。因此，父母通過(guò)共同活動(dòng)，能對(duì)孩子產(chǎn)生潛在長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳藝方，等.小學(xué)生父母教育卷入行為理論模型的建構(gòu)與驗(yàn)證[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（1）.

[2]Rao，N.and J.Sachs，Confirmatory factor analysis of the Chinese version of the Motivated Strategies for Learning Questionnair[J].Educational and Psychological Measurement，1999，59（6）.

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[6]李山，余欣欣.初中生自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002，3（6）.

[7]李麗.家長(zhǎng)參與及其與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2004.

從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析來(lái)看，自我效能感、內(nèi)在價(jià)值與總成績(jī)、語(yǔ)文及數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，與考試焦慮、自我管理都呈顯著負(fù)相關(guān);認(rèn)知策略對(duì)成績(jī)的影響較小，只影響到總成績(jī)和語(yǔ)文成績(jī)。國(guó)內(nèi)外有大量的研究證實(shí)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān);考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)性影響。自我管理對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，與國(guó)外一些研究不一致，可能的原因有：第一，國(guó)內(nèi)外文化存在差異，Cecilia Sin-Sze等發(fā)現(xiàn)美國(guó)父母采用自主性支持卷入較多，而中國(guó)父母采用的控制性卷入更常見(jiàn)。也就是說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生更多是在父母和教師的監(jiān)督和控制下學(xué)習(xí)，自我管理的能力相對(duì)差一些。第二，在李山一項(xiàng)對(duì)初中生自我監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究中發(fā)現(xiàn)，在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為上初一學(xué)生明顯高于初二和初三學(xué)生，初二學(xué)生高于初三學(xué)生，這種自我管理隨著年齡下降的反?，F(xiàn)象，極有可能是因?yàn)槟挲g較小的學(xué)生其自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)都不成熟，自我評(píng)價(jià)分值高并不表明真實(shí)能力就高。第三，自我管理可能受社會(huì)稱許效應(yīng)的影響。在認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響方面，認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響并不明顯，甚至可能對(duì)語(yǔ)文成績(jī)有消極影響，這可能因?yàn)樵谛W(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)知策略雖然有了一定發(fā)展，但還不是十分熟練，在使用認(rèn)知策略時(shí)消耗的心理能量多于對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因此對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的積極影響沒(méi)有得到充分顯現(xiàn)。

從父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)分析來(lái)看，父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)存在多維度正相關(guān)，也可以說(shuō)父母教育卷入越多，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，親子溝通可以明顯提高自我效能感、內(nèi)在價(jià)值和認(rèn)知策略，降低考試焦慮，家庭監(jiān)控與考試焦慮呈顯著正相關(guān)，該結(jié)果與李麗的研究基本一致。分析原因，家庭監(jiān)控和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主要是父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)、生活、交往的指導(dǎo)、監(jiān)督和控制，體現(xiàn)的是父母控制、生硬的一面;親子溝通維度是指父母在日常生活中就子女的生活、學(xué)習(xí)以及學(xué)校事務(wù)進(jìn)行溝通和交流，以達(dá)到共同理解、信任的過(guò)程，這體現(xiàn)了父母民主、溫情的一面。家庭監(jiān)控對(duì)子女的外部動(dòng)機(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用，家庭督導(dǎo)的程度越高，學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)越強(qiáng);親子溝通對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用，親子溝通的程度越高，子女的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。家庭監(jiān)控通過(guò)影響學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)對(duì)孩子的考試焦慮和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響，親子溝通通過(guò)影響學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)孩子的考試態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極影響。家庭監(jiān)控對(duì)子女的內(nèi)在價(jià)值也有消極影響。內(nèi)在價(jià)值體現(xiàn)的是孩子對(duì)知識(shí)本身的追求和自我價(jià)值感，如果父母監(jiān)控方式不當(dāng)，比如過(guò)分依賴強(qiáng)權(quán)而貶低孩子，孩子就會(huì)認(rèn)為自己是毫無(wú)希望和毫無(wú)價(jià)值的。小學(xué)階段的孩子自我管理能力還比較低，不是不需要父母的監(jiān)控和輔導(dǎo)，家庭監(jiān)控對(duì)內(nèi)在價(jià)值的消極影響，有可能與父母具體的監(jiān)控方式有關(guān)。共同活動(dòng)與認(rèn)知策略、自我管理有顯著性相關(guān)，家長(zhǎng)為促進(jìn)孩子身心發(fā)展、開(kāi)闊眼界而在學(xué)校以外為孩子提供的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，可以開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)其好奇心和探索精神，提高認(rèn)知策略和自我管理能力，提升他們的自信和價(jià)值感。因此，父母通過(guò)共同活動(dòng)，能對(duì)孩子產(chǎn)生潛在長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

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