[摘 要] 對項目教學(xué)法的研究，在高等教育研究領(lǐng)域里，出現(xiàn)了很高的點擊率。無論是理工類專業(yè)，文科類專業(yè)，還是藝術(shù)類專業(yè)都已十分重視項目教學(xué)法在各專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。新的課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，以人為本，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。在數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，采用項目教學(xué)法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化團隊意識，營造企業(yè)工作氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 可以讓學(xué)生快速與企業(yè)和社會接軌，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

[關(guān)鍵詞] 項目教學(xué)法； 應(yīng)用；數(shù)字媒體

下面是基于項目教學(xué)法的幾點思考：

一、基于項目教學(xué)的理性思考

目前高等教育的人才培養(yǎng)模式，從學(xué)科出發(fā)，“以課堂知識傳授為主，技能實訓(xùn)為輔”的教育方式，按照“教學(xué)簡化”理論而形成，最終導(dǎo)向知識體系?！皩W(xué)歷與專業(yè)技能分離”表現(xiàn)得非常明顯，其弊端有目共睹。傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)目標(biāo)上更重視傳授知識，忽略了知識的運用與專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)形式上，以教為，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性；在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動，但是表面的，也是被動的；在參與度上，學(xué)生聽從教師的指導(dǎo)，是“要我學(xué)”，而不是學(xué)生根據(jù)自己的興趣做出選擇，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、基于項目教學(xué)的實踐探索

人類的社會實踐，檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，達到了理想中的結(jié)果時，人們的認(rèn)知才能被認(rèn)可。近年來，在社會廣泛關(guān)注項目教學(xué)法時，在數(shù)字藝術(shù)系這個教學(xué)組努力下，數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)廣泛試行了項目教學(xué)，以三級項目為導(dǎo)向，展開各個課程的教學(xué)工作，通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)，最終完成一級壓頂石項目。

課題研究的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的熱情參與，沒有學(xué)生的理解和支持，所有的一切都是空話。同樣，沒有學(xué)生必要的知識儲備和相應(yīng)的能力，課題研究也只能無果而終。有序組織活動，讓學(xué)生學(xué)會分工，分工是成功合作的基礎(chǔ)，項目教學(xué)法實施的最好途徑就是小組分工學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會互相學(xué)習(xí)。團隊是項目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，插于項目活動每一階段（開始、展開、結(jié)束）。讓學(xué)生學(xué)會在團隊中找到自己的位置，表現(xiàn)自己的特長，學(xué)會更好的合作。

課題重點研究了下列內(nèi)容：

①以新課程改革為背景，著眼基于項目教學(xué)法的教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略的探索，以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，并形成預(yù)期職業(yè)能力。

②圍繞“數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)與項目教學(xué)”主課題，設(shè)計了兩個層面的子課題，一方面是理論層面：項目教學(xué)法的理論研究、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較研究；另一方面是實踐層面：專業(yè)課程指導(dǎo)方案的研究、項目課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，項目教學(xué)法的實踐性研究。

③項目教學(xué)法的實踐性研究。根據(jù)研究目的和任務(wù)，確立可行的專業(yè)課程、班級和參照對象。數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中采用項目教學(xué)法，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)，同時將目標(biāo)分解為各項指標(biāo)，形成評價體系，通過過程考核，試題測試，階段性項目成果物等考核方式，進行科學(xué)分析。

課題研究的核心是項目，而本課題研究的最好辦法，就是在“學(xué)中做”和在“做中學(xué)”。這種教學(xué)行為是尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程。

①實驗性。數(shù)媒藝術(shù)組各課程負(fù)責(zé)人根據(jù)自己的課程特色，制定相應(yīng)的三級項目內(nèi)容。

②實踐性。項目教學(xué)法的核心追求，不再是把教師掌握的現(xiàn)成的知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程。

③教學(xué)效果評價。實施教考分離。教考本身就是一種雙元。游戲項目課程的考題來自游戲行業(yè)的實際項目或者模擬項目。教學(xué)和考試分離，提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

要將學(xué)生培養(yǎng)成為自主的終身學(xué)習(xí)者的話，那么學(xué)生就需要機會來管理自己的學(xué)習(xí)并確定自己的成就。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生參與評價，確定自己的成就，了解自己的優(yōu)勢與不足，特別是自己的進展與目標(biāo)的差距。同時，還要積極反思自己的思維方法與學(xué)習(xí)過程，以獲得持續(xù)成長的技能。當(dāng)一個項目完成，我們要開測評討論會，讓每個人知道自己的長處及不足。討論會主要包括5個環(huán)節(jié)：學(xué)生自評、教師點評、集體交流、修改作品，做到了階段性評價與終極評價的結(jié)合、小組評價與個體評價的結(jié)合。

a.學(xué)生評價及成果展示。學(xué)生進行作品評價中的自主和互評（含小組內(nèi)評和組外自由評），主動參與到評價教學(xué)環(huán)節(jié)中去，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主人意識。學(xué)生評估由自己評價質(zhì)量及自我批評，找到自己的不足并改正，在下一個項目中就會自動成長，形成螺旋上升的過程。

b.教師點評。教師首先對學(xué)生評價結(jié)果進行總體評述，再要求學(xué)生閱讀各自的評價結(jié)果信息。然后以一名學(xué)生的情況為例，引導(dǎo)學(xué)生先將評價結(jié)果信息與量化標(biāo)準(zhǔn)對照，找出作品的差距，再與實際作品對照，發(fā)現(xiàn)具體問題，從而使學(xué)生掌握正確利用評價信息，反思學(xué)習(xí)效果的。

c.對照反思。全體學(xué)生利用剛學(xué)會的反思方法嘗試填寫個人“評后感想錄”，全面總結(jié)自己此次活動表現(xiàn)，進一步思考自己作品的修改方案。

豐富的實踐項目，帶來了可喜的變化。因人因材施教，快樂自主學(xué)習(xí)，真心真情育人，生動和諧發(fā)展，在數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)蔚然成風(fēng)。項目教學(xué)法也已滲透到游戲?qū)I(yè)教學(xué)活動之中，形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為本的項目教學(xué)理念，構(gòu)建了理實一體的項目教學(xué)模式，建立了科學(xué)、合理、規(guī)范、高效的項目教學(xué)評價體系，緊密了師生合作機制，造就了一批優(yōu)秀的教研團隊。

作者簡介：邱雅慧（1981—），女， 漢族，籍貫：遼寧省大連市沙河口區(qū)聯(lián)合路，單位：大連東軟信息學(xué)院，本科，講師，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。