王欣娜

【摘要】作業(yè)批改，是每個教師一項具體而艱巨的工作。針對學生每日的數(shù)學作業(yè)，教師若能恰到好處地進行反饋評估，贈予學生一兩句激趣釋惑的評語。不僅能夠及時傳遞師生間的信息互動，為學生解疑釋惑，而且對融洽師生感情，激發(fā)和調動學生的學習積極性和情趣，有效提高教學質量起到事半功倍的作用。 那么，如何更好地為學生批改作業(yè)，提高學生的學習積極性？本文筆者結合工作實踐談談自己的一些心得。

【關鍵詞】小學數(shù)學 作業(yè)批改 有效方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0241-02

作業(yè)批改，是教師檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而及時彌補教學中的缺陷的重要手段。同時，它也是教師了解各個時期內(nèi)學生思想狀況的根據(jù)。因此，它也是教學中不可忽視的一門藝術。正確了解、恰當?shù)乩煤眠@門藝術，給教學工作帶來的收益是不小的。要注意研究數(shù)學作業(yè)的批改方法。

通常，數(shù)學作業(yè)的批改，人們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制測分，或是批上優(yōu)、良、中、下。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”“×”來評價學生思維、學習成績，影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，我為不同層次的學生所做的作業(yè)寫上評語，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，調動學生的積極性。下面就是我在數(shù)學作業(yè)批改中的做法。

一、學生互相交換批改，教師抽查了解情況

作為一個小學生來說，思想比較幼稚、單純。他們往往存在一種心理：總希望自己在某些方面比別人強一些，讓老師多說幾句稱贊的話。利用學生這種“好勝”心理，可以讓他們交換批改作業(yè)。

我每次在他們交換以后，就在班上統(tǒng)一評分標準。比如，錯一個計算過程扣一分，寫錯一個得數(shù)扣一分，作業(yè)寫得不整潔扣五分等，然后才叫學生批改。改完后，讓學生把扣分寫在后面，最后我收來統(tǒng)一批分。在一般情況下，交換批改的方法有下列兩種：

1、同桌互相交換批改

這是比較常用的交換方式。這種交換方式的主要特點是：交換起來比較方便。另外，還可以互相交流批改中發(fā)現(xiàn)的問題，以便及時糾正。

運用同學之間互相交換批改，最后由老師統(tǒng)一收來檢查的批改方法，不僅能使學生在批改以后就馬上弄懂做錯的題目；而且久而久之，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、學習好的和學習差的同學交換

有時，我布置的作業(yè)題難度較大，除了一部分學習好的學生能夠圓滿、準確無誤地完成以外，還有一部分學習較差的同學感到困難，作業(yè)中會出現(xiàn)一些錯誤。所以，就采取學習好的同學跟學習較差的同學互相交換批改作業(yè)這一方式。

二、教師告訴學生答案，學生自己檢查批改

學生在獨立完成老師布置的作業(yè)時，往往只憑自己的"想當然"，不作過多的分析、思考，以致造成作業(yè)上的錯誤。可怕的是，如果學生憑這種"想當然"做出來的錯題，不及時得到糾正；那么，這種錯誤碼的印象保留在腦子里，時間一長，根深蒂固，再想把它從腦子里清除，就決非一日所能奏效的。

針對學生的這一特點，有些類型的作業(yè)，必須做到快速批改，及時讓學生糾正錯誤。對于這類作業(yè)，我采取了告訴學生答案，讓他們自己檢查批改，然后再由我收來檢查批分。為了防止學生在批改時馬馬虎虎，弄虛作假，我事先作了規(guī)定，如果有錯誤沒有改正者，被我檢查出來，要加倍扣分。這樣一來，學生批改自己的作業(yè)，就十分認真仔細了。比如口算題或做"填空題或判斷及選擇題"的作業(yè)，自己獨立完成作業(yè)。等到他們都已做完，我就讓好的學生說出答案，讓學生自己批改。最后由我收來統(tǒng)一檢查、批分。采取"教師告訴學生答案，學生自己檢查批改"的方法，可以防止學生在學習上的"后遺癥"，對所學的新知識能掌握得比較準確、牢靠些。

三、充分利用學習"尖子"，組成作業(yè)批改小組善于培養(yǎng)和使用"小助手"，是每個教師所不可忽視的

充分發(fā)揮"小助手"在學習上的特長，組成作業(yè)批改小組，互幫互學，共同提高，是我指導學生批改作業(yè)的另一種方法。我根據(jù)學生中數(shù)學作業(yè)的差異，找出了幾個數(shù)學水平較好的學生，讓他負責一個作業(yè)批改小組的工作，主要任務除了負責檢查批改本小組的作業(yè)，討論作業(yè)中存在的問題以外，還要求他們找一些有關方面的書報學習。必要時，設計幾個作業(yè)題，帶領整個小組的同學研究、討論。例如，在數(shù)學小測試過后，我就把試卷發(fā)到每個同學的手中，然后按分成的作業(yè)批改小組，認真進行"研究討論式"的批改。在批改中，有的題目答案正確與否，連小組長也一時拿不準，就提出來讓大家討論，征求每個同學的意見，最后取得了一致的看法，再作出正確與否的結論。在學生批改的過程中，我輪流到各小組去，檢查他們批改的情況，在他們遇到實在無法解決的疑難問題時，我就加以必要的引導或給予解答。

四、運用恰當?shù)脑u語激勵提高作業(yè)質量

（一）適當加以評語。

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

（二）分項評價

一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業(yè)完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。

（三）適當一題多評。

為了調動學生進一步改進作業(yè)質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，例如：“得數(shù)正確，但可以簡便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

通過這一方式的作業(yè)批改，后進生的轉化工作有了一定成效，班上的學習風氣也越來越濃，即使學習好的同學有了"用武之地"，又帶？動了學習成績比較差的同學。更主要的是培養(yǎng)了他們的自學能力，調動了學生的學習積極性。