鄧江永

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0174-02

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要標志的知識經濟時代，隨著我國教育改革的不斷推進以及人們認識水平的不斷提高，教師職業(yè)的任務不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，而是趨向于教學、管理、服務等多元化。筆者在研讀《德國學校音樂教育概況》一書時，發(fā)現(xiàn)在20世紀70年代，德國教育委員會為教師職業(yè)提出任務：教師是教育者；教師是教學者；教師是分析判斷者；教師是顧問；教師是革新者。其中“教師是顧問”引起了讀者的興趣，教師以顧問的身份參與教學，克制權威心態(tài)，做學生的向導和引路人，以備學生咨詢，為學生解決音樂知識方面的問題。因此，筆者從促進當代音樂教育改革，提高高中音樂課堂效率出發(fā)，思考“教師是顧問”在音樂課堂教學中的的內涵是什么，音樂教師如何處理與學生之間的關系，從而完成教師職業(yè)的任務，實現(xiàn)高中新型音樂課堂教學。

一、“教師是顧問”的內涵詮釋

（一）“教師是顧問”的理解

“顧問”是一個職位，泛指在某件事情的認知上達到專家程度的人，他們可以提供顧問服務。而“教師是顧問”指有教育方面的專門知識，備以學生咨詢的教師。這些教育方面的專門知識包括：對學生的理解、處理學生問題的耐心和靈活性、良好的人際交往技能、開放的意識、對個別差異的認同等。教師作為顧問其工作重心是主動性的和預防性的，其職責是采取策略幫助學生提高學業(yè)成績、發(fā)展學生自我意識、培養(yǎng)學生人際交往能力，幫助學生獲得和運用終身學習的能力。

在學校音樂課堂中，“教師是顧問”，它需要教師作為中介，即教師應把理論與實踐相結合，充分發(fā)揮學生學習積極性，音樂教師應能幫助學生發(fā)揮創(chuàng)意能力，提高其藝術感受能力，發(fā)展其表達能力。所以音樂課堂教學功能的實現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在課堂教學中與學生形成的建設性互動關系。

綜上所述，筆者把“教師是顧問”在音樂課堂教學中的的概念理解為：音樂教師應具有教育和音樂方面的專業(yè)知識和基本技能，以備學生咨詢，并將音樂理論知識與課堂實踐以及學生的音樂經驗聯(lián)系起來，與學生之間建立一種關心的建設性互動關系，這種關系應能幫助學生發(fā)揮創(chuàng)意能力，提高其藝術感受能力，發(fā)展其表達能力。

二、“教師是顧問”在我國高中音樂課堂鑒賞教學中的運用

我國高中音樂新課程體現(xiàn)了注重時代性、基礎性和選擇性的總要求，為滿足高中學生對音樂的不同興趣愛好和特長需求，高中音樂課程的內容結構由六大模塊組成，即音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演，并實行學分管理制度。由高中《音樂課程標準》規(guī)定音樂鑒賞2學分，其余模塊分別為1學分，每位學生必須修滿3學分，我國高中學校大多數(shù)主要是開設音樂鑒賞模塊，因此，下文僅對“教師是顧問”在我國高中音樂課堂鑒賞教學中的運用進行探討。

（一）音樂鑒賞課堂教學過程中幫助學生發(fā)揮創(chuàng)意能力

在高中音樂鑒賞課堂教學中，教師要善于挖掘教學過程中的創(chuàng)意性因素，采取相應的教育行為，啟發(fā)誘導學生的學習動機、興趣，開展音樂創(chuàng)意活動，運用音樂鑒賞材料進行音樂創(chuàng)意練習，讓學生發(fā)揮自身的想象力，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新精神成為學生努力追尋的目標。

教師應圍繞音樂作品設計具有探究性和啟發(fā)性的問題，以問題激活學生思維，通過學生獨立思考、小組合作、討論交流等方式，探究音樂的美、體驗音樂的美、理解音樂的美、表現(xiàn)音樂的美。在這個過程中，學生是主體，音樂教師作為顧問，要給學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習空間，培養(yǎng)學生獨立思考、協(xié)作交流、勇于探究的學習能力。但同時教師是主導，教師的引領也是必要的，當學生遇到難以理解、把握的疑難和困惑，通過自身努力也沒辦法解決的問題時，應及時向教師咨詢，教師要有適當?shù)闹v解，講解時要注意準確而精煉、形象而生動。

（二）音樂鑒賞課堂教學過程中幫助學生提高其藝術感受能力

在高中音樂鑒賞課堂教學中，經常會遇到這樣的情況：學生能夠熟練地演唱或演奏一首樂曲，卻不能充分地感受音樂內容里所包含的深刻情感與寓意。這是因為學生沒有真正理解作品內涵，更沒有通過對作品的理解融入自己的情感，不帶有任何感情色彩，也就不能準確地理解樂曲的深刻寓意，也不能真正地感受樂曲的精髓。因此，音樂教師在教學中培養(yǎng)學生分析作品的能力，首先要教會學生用音樂的語言如節(jié)奏、節(jié)拍、高低、強弱、長短、音色、旋律、和聲等音樂要素分析音樂，并且強調要把音樂鑒賞放在深層面上來理解，從而幫助學生提高其藝術感受能力。

（三）音樂課堂鑒賞教學過程中幫助學生發(fā)展其表達能力

在高中音樂鑒賞課堂教學中，學生可以形成自己內心獨特的心理活動和情感體驗方式，然后在將其以外在的形式表現(xiàn)出來，無論是口頭情感表達還是音樂具體創(chuàng)作，都需要以音樂欣賞為基礎，讓學生將音符、音色、情感以肢體、語言、情緒等方式呈現(xiàn)出來，以達到鍛煉學生表達能力的目的。在高中音樂鑒賞課堂教學中，教師不能只是讓學生進行聽力訓練，而必須從音樂的綜合能力方面來給予訓練，讓學生對音樂的聽能力、對樂器的演奏能力、對音符的辨析能力等都能得到全面性的提高。在表達技能學習和訓練的過程中，音樂教師將技能技巧的學習和訓練結合在具體的課堂音樂實踐中進行，這樣針對性強，又實實在在地為音樂表現(xiàn)服務。在掌握正確表現(xiàn)方法的基礎上，教師可以為學生提供課堂展示的機會，為學生設計多種表現(xiàn)形式等，幫助學生發(fā)展其表達能力。

綜上所述，德國“教師是顧問”在音樂課堂教學中，以學生為中心、以促進學生身心發(fā)展為目的，是教師顧問思想的精髓。這種理念與我國新課改下的學校教育目標是一致的。然而，當前我國學校音樂教育還未真正意識到“教師是顧問”的重要性。但事實上，“教師是顧問”有必要成為當今學校音樂教師任務發(fā)展的方向。從更高的層次上把握“教師是顧問”在音樂課堂教學中的實質，處理好教師和學生的關系，盡快確立以學生為中心，以促進學生身心發(fā)展為目的的理念，幫助學生發(fā)揮創(chuàng)意能力，提高其藝術感受能力，發(fā)展其表達能力。音樂鑒賞課是高中整個音樂課程的基礎，音樂創(chuàng)意能力、藝術感受能力、表達能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康具有重要意義。