朱海

【摘要】①向40分鐘要質(zhì)量。

②改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動局面。

③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

④真正掌握學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”最佳結(jié)合途徑。

【關(guān)鍵詞】教師的組織形式，沒有限制。

學(xué)生是課堂的主人。

教師必須不斷優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主線，來引導(dǎo)和組織教學(xué)

教師應(yīng)及時有效地調(diào)整自己的教學(xué)手段。

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0137-01

課堂是每位教師教學(xué)工作的陣地。學(xué)生獲取知識，提高能力基本上在課堂內(nèi)完成。因此全面提高高效課堂教學(xué)效率，向40分鐘要質(zhì)量是每位教師的畢生追求。一般人認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，用的課時少、課堂教學(xué)效率高、一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，學(xué)生的收獲大。在新課程改革的浪潮中，課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地，作為教學(xué)的一線者都有必要靜下心來對新課程下的課堂教學(xué)作一反思。

一：改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動局面

教學(xué)活動本質(zhì)就是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來共同活動的過程，也是一種特殊的人際交往活動過程。在教學(xué)中，教師要盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每位學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自主性、參與性、選擇性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“講—聽”式，教師講，學(xué)生聽；教師說，學(xué)生記。教學(xué)過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇的講解、說明、演示，老師自然的成為知識的代表，成為學(xué)生效法和模仿的對象。而沒有分清“共同活動”的主次。新課程理念認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。因此，教師的組織形式，沒有任何的限制，這就意味著凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行且能夠收到切實有效的手段，教師就該利用。突出了它的多樣性。因此，學(xué)生是課堂的主人，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，使之最大程度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而教師做到這一點，就必須充分地了解學(xué)生—了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀、對本學(xué)科的了解程度、對所學(xué)知識的期望等等。要以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主線來引導(dǎo)和組織教學(xué)活動，切實做到心中有數(shù)，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情景氣氛，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生一定的自主空間和選擇余地。才能發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵功能，為學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

二：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)活動本是一個師生共同合作、互動發(fā)展、動態(tài)生成的過程。教師要勇于創(chuàng)新、銳意改革。學(xué)生本身只處于情感、態(tài)度、認(rèn)知等形成階段。作為教師，只有經(jīng)常不斷地了解學(xué)生對自己講授方法、知識水平、工作態(tài)度、人格品質(zhì)等方面的評價，才能有效的調(diào)整自己的教學(xué)手段，知識和能力的缺陷。因此，教師的素質(zhì)提高了，在整個教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的運用、教學(xué)活動的安排、怎樣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等等；要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、處處體現(xiàn)到教師的主導(dǎo)作用。這樣，教師是課堂的組織者、指揮者；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大的效益。只有這樣，我們才能掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、才能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識、才能使我們自己所設(shè)計的學(xué)習(xí)方案最大程度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。此外，學(xué)習(xí)過程的發(fā)展、學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)控、學(xué)習(xí)效果的評價等，更離不開教師的主導(dǎo)作用，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好，學(xué)生的主體地位才能得以真正意義上的確立。

總而言之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體和教師主導(dǎo)是相輔相成的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者；教師是學(xué)生獲取知識和能力形成的引導(dǎo)者、熏陶著，教師的一切活動都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的。這樣的教學(xué)，才能真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體地位，教師真正發(fā)揮了組織有功、引導(dǎo)恰如其分的主體作用，也就真正掌握了“主體”與“主導(dǎo)”最佳結(jié)合途徑。