何風(fēng)娟

【摘要】以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分析和解決問題，能有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升以及對(duì)課文的解讀、把握和提高學(xué)生閱讀欣賞的能力具有重要的推動(dòng)作用，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建健全的個(gè)性和人格。結(jié)合小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用問題教學(xué)法思考對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0098-01

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！眴栴}教學(xué)”法，是相對(duì)課堂上隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它是指閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品位、探究、創(chuàng)新、欣賞的重要提問或問題。它在課文教學(xué)中起主導(dǎo)、支撐作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式存在的弊端

如閱讀教材的選擇脫離實(shí)際，與學(xué)生生活實(shí)際不相符合，閱讀教學(xué)方式方法過于陳舊，學(xué)生主體性閱讀流于形式，未能深入及里，學(xué)生之間互動(dòng)合作效率低下等。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理論的逐漸深化與革新，加快對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新與實(shí)踐勢(shì)在必行。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的種種問題，我們應(yīng)從哪些方面著手解決呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題是實(shí)施問題教學(xué)法的前提

創(chuàng)設(shè)生活化的“真情境”，讓學(xué)生在“生活”中隨時(shí)學(xué)習(xí)語文，把課堂知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，這樣學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外?！耙粏柤て鹎永恕薄Ｕn堂教學(xué)程序得以簡(jiǎn)化，課堂教學(xué)內(nèi)容得以深化，課堂教學(xué)的效果得以優(yōu)化，學(xué)生的自主閱讀、自主探究的能力得到了提高，把語文課堂還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。首先提出的問題要鮮明、簡(jiǎn)練。如《桂林山水甲天下》，“甲”在哪里，怎樣寫“甲”？問題的設(shè)計(jì)要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，能充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生充分占有時(shí)間，問題不必太復(fù)雜，但一定要囊括課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問題一經(jīng)提出，學(xué)生會(huì)馬上被吸引到文本的閱讀上去。如《跨越百年的美麗》文中哪些地方表現(xiàn)了居里夫人的“美麗”？要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有吸引力、學(xué)生感興趣的問題，如在教學(xué)《梅花魂》—文后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情節(jié)問題讓學(xué)生去思考，并嘗試著寫一寫：外祖父終究沒有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土，但他那顆眷戀祖國(guó)的心，卻隨著墨梅圖和繡有血色梅花的手絹回到了家鄉(xiāng)，如果你有幸見到了這幅墨梅圖和手絹，怎樣向人們介紹它們？大多數(shù)學(xué)生面對(duì)文本，不知如何提問。從哪些角度提，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，包括課前預(yù)習(xí)及課堂上的自由誦讀時(shí)間?！笆熳x百遍，其義自見”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種讀法，尤其是朗讀，在讀中揣摩語言，在讀中感悟，在讀中質(zhì)疑。此環(huán)節(jié)要注意朗讀評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急表明他對(duì)文章的理解程度，讀中伴隨著老師、學(xué)生以及自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生感悟、質(zhì)疑，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈。如學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文后，晏子回?fù)舫鯐r(shí)，不慌不忙，彬彬有禮，試從文中找出具體詞句說明，試問晏子的外交才能具體表現(xiàn)在哪些方面？外交原則是什么？再如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生揮動(dòng)起想像的翅膀，采用虛實(shí)結(jié)合的寫法，改寫文章結(jié)尾，做個(gè)小小童話家。如教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，文中有一句話“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。　痹鯓永斫?？問題一出，學(xué)生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考。

三、交流探究，解決問題

篩選出問題后，再把問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀某些段落或句子，通過多種方式進(jìn)行交流、探究，教師點(diǎn)撥，完善答案。作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時(shí)間，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握解決主問題的方法。如在學(xué)習(xí)《金色的腳印》時(shí)，師生共同發(fā)現(xiàn)、篩選問題“為什么說腳印是金色的（或金色的腳印的含義）”后，精讀課文，找出感受最深的地方，說明理由。通過朗讀，交流探a究，讓學(xué)生了解人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)，體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大，懂得人與動(dòng)物要和諧相處，從而理解“腳印為什么是金色”的這一主問題（各小組交流探究，派一代表在全班展示組內(nèi)成果）通過不同形式的語文實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維能力、遷移和同化課程內(nèi)容知識(shí)的目的。針對(duì)閱讀教材內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討和提出一系列有意義的問題，從而進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

四、合理導(dǎo)入多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)改革中的運(yùn)用最為常見。因此，我們?cè)谛W(xué)語文閱讀改革過程中，可以合理有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，結(jié)合“問題教學(xué)法”，以多種靈活的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)有效的課堂閱讀情境。教師在上閱讀課時(shí)，首先可以通過導(dǎo)入多媒體技術(shù)手段，將閱讀內(nèi)容用動(dòng)畫、視頻、圖片、音樂等形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。其次，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極探尋閱讀教材的內(nèi)容，并在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。

總之，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生更好地理解文本，教師就需立足學(xué)生主體地位，課堂中通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入到文本閱讀中，在分析和解決問題中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。

參考文獻(xiàn)：針對(duì)閱讀教材內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討和提出一系列有意義的問題，從而進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2].李曉燕：“問題式”教學(xué)法與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]，校長(zhǎng)閱刊，2006年第04期.

[3].羅洪舉：小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究發(fā)[J]，教育學(xué)文摘，2012年3月總第51期.