陸飛月

摘 ? ?要： 在小學階段，英語單詞是英語語言學習的根基，如果單詞掌握得不好，將會成為學生學習英語的絆腳石。因此，教師應該為學生尋找科學記憶單詞的有效方法，讓學生真正掌握單詞，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞： 小學英語教學 ? ?英語單詞 ? ?記憶方法

在小學階段，英語單詞的教學是重點。英語單詞是英語語言學習的根基，好比建筑時用的磚塊。很多人都是因為找不到記憶單詞的好方法，在英語學習時無法深入，學習英語最終成了一件苦差事。

小學英語教師不僅要意識到單詞的重要性，更要樹立幫助學生科學記憶單詞的責任感。我們發(fā)現多數學生不會記憶單詞，談何默寫、聽寫？即使默寫部分正確的學生，單詞遺忘得也比較快，因為他們主要依靠機械記憶背單詞。機械記憶是很短暫的，當我們把機械記憶轉變?yōu)橛幸庥洃洉r，才不會容易忘記。

通過在日常英語教學過程中的積累，我們認為以下方法能夠幫助學生記憶單詞。

1.注重教材中語音版塊學習，讓該版塊的學習真正為記單詞服務。

從4A起《牛津小學英語》每單元都有Listen and Repeat版塊。整個四年級教材的這一版塊都是輔音字母及其組合的發(fā)音。在教學時我們應該讓學生知道相關字母的對應發(fā)音。在教學時，我都先讓學生讀一讀這一版塊所提供的單詞，邊讀邊揣摩紅色字母的發(fā)音，然后自己說一說字母的發(fā)音，最后我?guī)ьI學生大聲地念：“LetterB，/b//b//b/，LetterC，/k//k//k/。”剛接觸這一學習內容的時候，學生覺得有點困難。經過兩個單元的學習后，一部分優(yōu)等生就基本上能夠說出相應字母的發(fā)音。在學生回答的基礎上，我再進行語音糾正，通常學生在發(fā)輕輔音的時候容易出現錯誤，比如/h//k//p/這些音，學生讀的時候總是喜歡加個小尾巴，教師就應該耐心糾正。語音教學光做到口頭了解還不夠，還要鼓勵學生課后實踐。比如教學字母B的發(fā)音時，可以讓學生找以前學過的哪些單詞中字母B發(fā)/b/，然后將自己找到的單詞寫出來，課堂上比一比誰找得最多，給予適當獎勵。這樣不僅讓孩子們鞏固了語音知識，而且復習了以前的單詞，更重要的是在記憶四會單詞時，帶著學生用這些知識，潛移默化地幫助他們真正掌握語音知識。

2.注意積累字母組合的發(fā)音知識，充分利用這些字母組合記憶單詞。

英語單詞中最復雜的是字母組合的發(fā)音，尤其是元音字母的組合發(fā)音。字母組合的發(fā)音教學安排在四年級開始背單詞的時候提前滲透。4A中四會單詞出現了以下這些字母組合：ea，ur，ir，ay，oo，ar，er，th，sh，dr，四會單詞中遇到這些字母組合時，我就告訴學生這些字母組合的發(fā)音，領著他們讀一讀，比如：dr，dr，/dr/，/dr/，ay，ay，/eI/，/eI/，oo，oo，/？尬/，/？尬/，等等。這樣一來，學生在記憶單詞時就知道將這兩個字母作為一個整體記。元音字母組合的發(fā)音不固定，我們應該遇到一次就總結一次。比如，字母組合ea在單詞sweater中發(fā)/e/，而在這些單詞read，please，eat，tea中就發(fā)/i：/。通過這樣的對比，學生不僅可以輕松地記住單詞，而且對單詞的發(fā)音有更清晰的概念。通過一學期的積累，就會發(fā)現學生在背誦單詞的時候已經注意到了字母組合。比如，4B第一單元中teacher這個單詞要求四會，很多學生就知道背，t-ea-ch-er。如果不注意積累字母組合的發(fā)音知識，在學生看來單詞中一個個字母都是毫不相干的、沒有任何規(guī)律可循的符號，學生就只能夠死記硬背，最后就會覺得背單詞是一件枯燥乏味的事。

3.注重新舊單詞對比記憶。

我們在學習新知識時如果和已經掌握的知識建立聯系，就會接受這個新知識，而且會覺得很容易學。在記憶單詞的時候，教師應該幫助學生找一找新舊單詞之間的聯系，以便使學生快速有效地記住新單詞。比如，4B第一單元中的一個新單詞nurse，剛開始呈現出來時，有些學生覺得讀著不順口。然后，我將學過的單詞purse寫在它的旁邊，我就讓他們自己讀這個新單詞，學生毫不猶豫地大聲朗讀起來，接著就搖頭晃腦地背起來。看到孩子們情不自禁地流露出的得意的神情，我真為他們感到開心。

4.遵循小學生形象思維的特點，趣味記單詞。

英語中有些單詞特別容易混淆，有時候成人記憶這些單詞的時候都覺得有困難。小學生的形象思維能力比較強，因此在教學過程中我們可以利用形象的方法記憶一些容易混淆的詞匯。4A中第三單元出現了兩個易混淆的單詞purse和perhaps，其中的字母組合ur，er發(fā)音一樣，學生在默寫這兩個單詞的時候總是張冠李戴。在課上強調這個問題的時候，我突然靈機一動：“同學們，錢包是用來裝錢的吧？”“好，大家看一看這個單詞中間的那個字母u，像不像一個打開的錢袋啊？”后來默寫這兩個單詞的時候幾乎沒有學生再混淆。4A第六單元出現whose和shoes，末尾究竟是es還是se讓不少學生頭疼。然后我讓他們看shoes這個詞，正好一頭一尾都是s，我說這兩個s好比一雙鞋，一邊一只。用這種有趣的方法輔助記憶單詞學生掌握得特別快特別牢，而且很感興趣。

5.注意合成詞的分解，幫助學生記憶單詞。

教材中有不少合成詞，教學時要告訴學生這個詞是怎么構成的。這樣首先利于學生記住單詞的意思，其次可以幫助學生背這些長單詞。比如water+melon，water+bottle，book+case，school+bag，black+board，等等。

6.簡單滲透詞根記憶法，幫助學生記憶單詞。

英語構詞法中最重要的方法之一就是派生法，即一個詞根加前綴后綴構成不同的詞，而且這些新詞都和詞根有一定聯系，小學階段涉及的這類詞不多。我認為在碰到這類詞的時候，可以適當滲透這些方法。比如，teach+er，work+er，farm+er，等等。

四年級相對于三年級的教學要求確實是跨了一個臺階，主要由以前的聽、說、讀三會要求增加到聽、說、讀、寫四會要求。要順利跨上這個臺階，我認為教師應該在幫助學生科學記憶單詞上動動腦筋。如果從一開始就注重培養(yǎng)學生科學記憶單詞的能力，那么你會發(fā)現學生會越來越喜歡你的英語課，越學越有趣，越學越自信。

參考文獻：

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