劉建峰 衡曉剛

摘 要：受高考指揮棒的影響，以課堂評(píng)價(jià)為主的內(nèi)部評(píng)價(jià)演化成變相的“應(yīng)試教育”。如何使課堂評(píng)價(jià)復(fù)歸其位文章認(rèn)為可以基于完善的發(fā)展體系進(jìn)行體驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;可以基于差異發(fā)展進(jìn)行分層表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。體驗(yàn)式、過(guò)程性、差異式、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體性和發(fā)展性，為“高中生從‘考試文化的束縛中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面而富有個(gè)性地發(fā)展”提供了一種技術(shù)路徑。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部評(píng)價(jià);體驗(yàn)式評(píng)價(jià);過(guò)程性評(píng)價(jià);差異評(píng)價(jià);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2014）36-0234-02

“普通高中新課程改革強(qiáng)調(diào)要把高中生從‘考試文化中解放出來(lái)，使高中生被束縛的心靈重獲自由，在選擇中學(xué)會(huì)選擇，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的全面發(fā)展……”[1]可是，以高考為代表的外部考試評(píng)價(jià)仍是現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制的主體。評(píng)價(jià)仍然以甄別、選拔、排序和管理為主要功能。更為嚴(yán)重的是，受高考指揮棒的影響，以課堂評(píng)價(jià)為主的內(nèi)部評(píng)價(jià)演化成變相的“應(yīng)試教育”——教師熱衷于分析講解各種終結(jié)性考試的試題，將考試題目直接作為課堂評(píng)價(jià)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，簡(jiǎn)單模仿考試題目設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)任務(wù)[2]。華東師范大學(xué)李雁冰老師在《論綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)》一文中提到了改變這種局面的一條技術(shù)路徑，即改變工具主義評(píng)價(jià)觀，將具有內(nèi)部評(píng)價(jià)性質(zhì)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，使高考兼具內(nèi)、外部評(píng)價(jià)的性質(zhì)。

一、基于完善的發(fā)展體系進(jìn)行體驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新課程的一個(gè)理念，三維目標(biāo)的制定則是這一理論生動(dòng)而又具體的表達(dá)。關(guān)照學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系就是一個(gè)較為完善的發(fā)展體系。對(duì)發(fā)展體系補(bǔ)充、完善、重組、分類，評(píng)價(jià)方法的選擇會(huì)更有余地，評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用會(huì)更加靈活，學(xué)生的全面發(fā)展也會(huì)因評(píng)價(jià)視角的多重而更有保障。

1.智力和非智力的維度

從是否是智力因素的維度對(duì)三維目標(biāo)重新分類，可分成智力因素目標(biāo)（知識(shí)、技能、方法、能力等）和非智力因素目標(biāo)（動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、習(xí)慣、意志、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等）。前者是外顯的目標(biāo)，通過(guò)紙筆測(cè)試等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法就能引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展;而后者是內(nèi)隱的目標(biāo)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法難以奏效。絕筆測(cè)試中對(duì)情意目標(biāo)的考查，要么考查學(xué)生的“情意”知識(shí)，要么就是考查“學(xué)生迎合教師心理”的認(rèn)知過(guò)程。兩者都不是學(xué)生真正的情感體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就插在這個(gè)土壤上?？梢?jiàn)，情意目標(biāo)對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)的發(fā)展具有非同尋常的作用。課堂中要改變過(guò)去對(duì)于情意評(píng)價(jià)的忽視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情意的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知情意的全面發(fā)展。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀是人的情緒體驗(yàn)、思想觀念，它們蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中具體的學(xué)生身心理。對(duì)于情意目標(biāo)的考查應(yīng)基于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為由學(xué)生自己去體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)式的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)前，教師可設(shè)置幾個(gè)情意方面的表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（它們是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的需求而制定的），如讓學(xué)生“體驗(yàn)虎門銷煙中林則徐的愛(ài)國(guó)精神”。教學(xué)中，學(xué)生在參與具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自己去體驗(yàn)林則徐的愛(ài)國(guó)精神，并由學(xué)生自己根據(jù)評(píng)分規(guī)則去判斷和評(píng)定表現(xiàn)任務(wù)的完成情況。這樣的評(píng)價(jià)，一方面凸顯了學(xué)生評(píng)價(jià)主體的地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí);另一方面也更能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在情意目標(biāo)方面的達(dá)標(biāo)情況，有利于教師根據(jù)自己的觀察和學(xué)生的評(píng)價(jià)診斷和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)累積、思維躍進(jìn)的過(guò)程，更是一個(gè)情感體驗(yàn)、價(jià)值增值的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，既要重視對(duì)學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。通過(guò)體驗(yàn)式評(píng)價(jià)彌補(bǔ)過(guò)往對(duì)非智力因素評(píng)價(jià)的不足以引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.過(guò)程和結(jié)果的維度

從是否是結(jié)果的維度對(duì)三維目標(biāo)重新分類，可分成結(jié)果性目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)紙筆測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的終極結(jié)果。事實(shí)上，很多學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力，只是學(xué)習(xí)結(jié)果不甚理想。這樣的學(xué)生同樣應(yīng)該得到同學(xué)的認(rèn)同、教師的肯定。

20世紀(jì)70年代后期，教育評(píng)價(jià)歷經(jīng)“測(cè)量”、“描述”、“判斷”，進(jìn)入“心理建構(gòu)”階段，不只關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)的一致程度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、過(guò)程[3]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要評(píng)價(jià)學(xué)生重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問(wèn)、自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等技能，也要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于自己在學(xué)習(xí)中所扮演的角色的態(tài)度、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的態(tài)度、實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的愿望、為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所做的努力、對(duì)任務(wù)完成情況的滿意度等等[4]。如：在教學(xué)前，教師可設(shè)置如下表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則：1）探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因——能歸納出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本和直接原因;2）與小組其他成員交流探究的成果——能積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，學(xué)生在參與具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)照表現(xiàn)任務(wù)、依據(jù)評(píng)分規(guī)則判斷和評(píng)定自己的學(xué)習(xí)情況，教師則通過(guò)觀察評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（既要留心學(xué)生的歸納能力，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和自我監(jiān)控能力），并及時(shí)給學(xué)生提供診斷反饋信息，使學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，課堂評(píng)價(jià)需要在真實(shí)的學(xué)科教學(xué)中回歸學(xué)生真實(shí)的生活世界和個(gè)性發(fā)展的真實(shí)需要，更需要超越目標(biāo)取向，走向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體。如是，課堂評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣、責(zé)任感……使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

二、基于差異發(fā)展進(jìn)行分層表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

美國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都有八種左右的智能，但每種智能的發(fā)展是有程度差別的，即每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智能?；谌税l(fā)展的這種差異性，教學(xué)中我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，可制定分層的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生在原有的水平上有所進(jìn)步;或是利用檔案管理的方法呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。

1.目標(biāo)分類，差異評(píng)價(jià)

按照布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，學(xué)生的發(fā)展包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域又有幾個(gè)亞領(lǐng)域。如下表：

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2001年教育評(píng)價(jià)研究人員修訂了布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，形成了一個(gè)從知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度來(lái)厘定的教學(xué)目標(biāo)的框架，并提供了建議選擇和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的具體形式[2]。如下表：

按照多元智能和差異發(fā)展理論，我們可以采用不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)要求和評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。如在認(rèn)知領(lǐng)域方面，我們只要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生識(shí)記某些知識(shí)點(diǎn)，如記住鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和影響;要求基礎(chǔ)一般的學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)，如理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和影響，并能遷移運(yùn)用“分析原因和影響”的方法;而要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生能分析、綜合、評(píng)價(jià)知識(shí)，如結(jié)合史實(shí)分析綜合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和影響，并評(píng)價(jià)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)產(chǎn)生的影響。

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2.檔案管理，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，即自己的特長(zhǎng)。教學(xué)中可通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。教學(xué)檔案袋是一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。

檔案袋是個(gè)人作品的系統(tǒng)收集，是某些專業(yè)人士展示技藝與成就的主要方式。教學(xué)檔案袋是某一時(shí)期內(nèi)不同情境中產(chǎn)生的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集。它是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種類型，真實(shí)地反映了某一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[5]。如某個(gè)學(xué)生在數(shù)理邏輯方面有優(yōu)勢(shì)，就可能展示其漂亮的數(shù)學(xué)作業(yè)、成功的數(shù)學(xué)考試、原創(chuàng)的數(shù)學(xué)題目等等。當(dāng)學(xué)生整理自己的成長(zhǎng)檔案時(shí)，他們能夠看到自己的變化，并對(duì)這些變化進(jìn)行反思。如果他們能夠看到自己的進(jìn)步，就會(huì)獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制感，這是信心的重要來(lái)源。而當(dāng)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心時(shí)，他們會(huì)生發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的熱情，獲得成功的可能性就會(huì)增加，個(gè)性應(yīng)而得到發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)習(xí)策略向弱勢(shì)智能遷移?？煞謨刹酵瓿桑阂皇侵悄芊治觥７治鲎陨淼闹悄軆?yōu)勢(shì)及其形成的原因，思考哪些措施可以遷移到弱勢(shì)智能的發(fā)展上。二是目標(biāo)預(yù)設(shè)。制定智能的發(fā)展方向、弱勢(shì)智能的發(fā)展目標(biāo)及其配套措施。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生要評(píng)判自己智能的發(fā)展程度。檔案袋評(píng)價(jià)法與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，一方面促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，另一方面也達(dá)到了均衡發(fā)展的目的。

體驗(yàn)式評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、差異評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)策略和方法是在尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課堂教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體性和發(fā)展性，為“高中生從‘考試文化的束縛中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面而富有個(gè)性地發(fā)展”提供了一種技術(shù)路徑。

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[2]楊向東，崔允■.課堂評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：47-48.

[3]古貝，林肯，著.第四代評(píng)估[M]秦霖，等，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[4]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（7）.

[5]馬海濤.美國(guó)教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)述評(píng)[J].比較教育研究，2004（1）.

收稿日期：2014-10-02

作者簡(jiǎn)介：劉建峰（1965-），男，江蘇常州人，中學(xué)高級(jí)，從事中學(xué)歷史教學(xué)研究和教育管理工作;衡曉剛（1979-），男，江蘇常州人，中學(xué)一級(jí)，從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯：石 銀）