劉云嬌

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0158-02

新課程倡導(dǎo)的識(shí)字教學(xué)理念是“多認(rèn)少寫(xiě)、及早閱讀、讀寫(xiě)分開(kāi)?！弊R(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、是學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。我認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)教學(xué)方法、在課內(nèi)外打好識(shí)字基礎(chǔ)；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的識(shí)字空間，讓他們不但樂(lè)于學(xué)習(xí)、而且會(huì)學(xué)習(xí)。

一、通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

1、營(yíng)造快樂(lè)氛圍，教給識(shí)字方法

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此，營(yíng)造快樂(lè)氛圍至關(guān)重要。如：根據(jù)我平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多孩子老是把“須”的三撇兒寫(xiě)到右邊。于是我在教學(xué)“須”時(shí)，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了兩個(gè)面左的人頭，然后各畫(huà)了三縷胡須，一副長(zhǎng)在唇上，一副長(zhǎng)在后腦，孩子們一看哈哈大笑，我因勢(shì)利導(dǎo)：哪幅圖正確、哪幅圖錯(cuò)誤？為什么？根據(jù)學(xué)生的回答，我在正確的那幅圖下面寫(xiě)上“須”，在學(xué)生的歡笑聲中輕松地記住了“須”字的三撇兒在前面（左邊）。學(xué)生不再因?yàn)椤坝啊弊值挠绊懚讶矁簩?xiě)在“須”的右邊了。我就是讓孩子們?cè)谶@樣輕松愉快的氛圍中識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字方法。

2、利用現(xiàn)代媒體，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維差，單憑教學(xué)講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)可以使復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得簡(jiǎn)單、明確。 在教學(xué)“旗”時(shí)，我利用多媒體課件出示升旗的過(guò)程，告訴學(xué)生“旗”右邊的“撇橫頭”就像旗桿的頂端，沒(méi)有了“撇橫頭”，旗就會(huì)升到空中去。這樣直觀的教學(xué)使生字出現(xiàn)更為形象、自然、符合學(xué)生的形象思維，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。

3、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，享受識(shí)字快樂(lè)

低年級(jí)學(xué)生單純、好表現(xiàn)，哪怕是給他豎起一個(gè)大拇指，他也會(huì)興奮不已，在學(xué)習(xí)上會(huì)勁頭十足，并且會(huì)有出色的表現(xiàn)。一年級(jí)從拼音第三課開(kāi)始就學(xué)認(rèn)漢字。認(rèn)得快的同學(xué)我就向他豎起大拇指，夸他：“你真是個(gè)識(shí)字大王，可以當(dāng)小老師了?！庇谑俏颐刻煸缱x讓識(shí)字多，讀音準(zhǔn)的孩子輪流當(dāng)小老師。當(dāng)上了小老師孩子則有一股成功的喜悅，孩子們就能享受到識(shí)字的快樂(lè)。

二、拓寬識(shí)字空間，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

1、學(xué)會(huì)留心觀察事物，在生活中識(shí)字

培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)氖挛?，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件在生活中識(shí)字。如：孩子跟著家長(zhǎng)出去玩，可請(qǐng)家長(zhǎng)在無(wú)意識(shí)中教孩子認(rèn)認(rèn)路牌、店名、燈箱、廣告等。進(jìn)超市時(shí)，可讓孩子認(rèn)識(shí)柜臺(tái)、商標(biāo)名稱(chēng)等。在家長(zhǎng)的幫助下，還可把藥品、食品、禮盒的商標(biāo)剪成各種圖案粘貼在畫(huà)紙上，構(gòu)成一幅美麗的圖畫(huà)，然后帶到學(xué)校來(lái)，老師把這張“畫(huà)”張貼到“展示欄”，并表?yè)P(yáng)他是生活中的“識(shí)字能手”。這樣班上的其他同學(xué)也享受到他的識(shí)字資源，更能激勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。

2、學(xué)會(huì)利用校園文化，隨機(jī)識(shí)字

我們的學(xué)校是花園式校園，不但環(huán)境美，而且蘊(yùn)藏著深深的文化資源。只要一踏入校園：校名、校訓(xùn)、學(xué)生守則、石頭文化等映入眼簾。這些都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師要做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)些字。久而久之，學(xué)生就從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。如：在一次“愛(ài)綠、護(hù)綠”活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生清除花圃中的雜草?；ㄆ灾辛⒘艘粔K大石頭，石頭上刻著“厚德載物”。我問(wèn)孩子們：誰(shuí)認(rèn)識(shí)這四個(gè)字？同學(xué)們你看我我看你，誰(shuí)都不懂。因?yàn)槟鞘亲?，我笑著?duì)他們說(shuō)：這四個(gè)字是“厚德載物”、是篆刻。接著我簡(jiǎn)單地把“厚德載物”的意思告訴了他們，孩子們高興地說(shuō)：我今天知道一種書(shū)法叫篆書(shū)了。然后我又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他石頭上的字：忠、義、孝、思、誠(chéng)、信等。這樣，學(xué)生在這次活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地認(rèn)識(shí)了好多字。也就是說(shuō)校園文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。

3、學(xué)會(huì)在課內(nèi)外閱讀中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過(guò)橋》《小學(xué)生拼音報(bào)》及家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。

實(shí)踐證明，遵循學(xué)生身心及語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法、手段，拓寬學(xué)生的識(shí)字空間，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、常合作、交流，勤總結(jié)，學(xué)生就能在較短的時(shí)間掌握生字，提高識(shí)字效率，增加識(shí)字量，提高識(shí)字能力，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀與寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。