鮑丹丹

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0135-02

童謠，是指兒童唱的歌謠。古人說(shuō)：“童子歌曰童謠，以其出自胸臆，不由人教也。”（楊慎《丹鉛總錄》卷二五）它是民間文學(xué)中一支最絢爛的花朵。從古到今，中華民族留下了許許多多的優(yōu)秀童謠，這些童謠主題積極陽(yáng)光，內(nèi)容豐富多彩，節(jié)奏輕快活潑又富有音韻美。它們陪伴兒童逐漸長(zhǎng)大，是開(kāi)啟兒童內(nèi)心世界的鑰匙，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，筆者在一年級(jí)開(kāi)展了海量童謠誦讀的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)童謠誦讀對(duì)促進(jìn)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、增添情趣，降低拼音難度

根據(jù)人教版教材的編寫(xiě)方式，一年級(jí)學(xué)生一入學(xué)，首先要學(xué)漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音是抽象的符號(hào)文字，不僅字形相近難辨，（如“b-d”、“p-q”、“ui-iu”、“ei-ie”、“ou-uo”等），且拼寫(xiě)規(guī)則也較復(fù)雜，再加陰陽(yáng)上去之音調(diào)變化，對(duì)7歲的孩童來(lái)說(shuō)，要在不到兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，的確是一件比較困難的事情。

借助童謠來(lái)輔助拼音教學(xué)，不僅可以給枯燥的學(xué)習(xí)增添情趣，也可在一定程度上降低學(xué)習(xí)拼音的難度。如有的童謠可以幫助記憶拼音的字形：小兔請(qǐng)小豬，幫它蓋房屋。房子蓋成像個(gè)“u”，小兔看了哇哇哭。不擋風(fēng)，不遮雨，這樣的房子怎么住；有的童謠幫助掌握拼音的拼寫(xiě)規(guī)則，如：j j，抓小雞，小ü脫帽爬上梯。q q，升國(guó)旗，小ü脫帽敬個(gè)禮。x x，水盆里，小ü脫帽把澡洗。在學(xué)習(xí)韻母時(shí)，每學(xué)完一組韻母，筆者就補(bǔ)充相應(yīng)韻腳的注音童謠供學(xué)生誦讀，讓學(xué)生熟悉韻母的特點(diǎn)。童謠中只要出現(xiàn)新學(xué)的韻母，就用大號(hào)字體標(biāo)紅顯示，讓學(xué)生在反復(fù)見(jiàn)面的過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)韻母的記憶，在反復(fù)誦讀中，鞏固拼讀方法。

二、讀讀認(rèn)認(rèn)，實(shí)現(xiàn)大量識(shí)字

童謠十分簡(jiǎn)短，字?jǐn)?shù)一般在50字以內(nèi)，短的甚至只有十幾字。以7、8歲兒童的記憶力，在短時(shí)間內(nèi)把一首童謠背誦下來(lái)，是件比較輕松的事情。很多優(yōu)秀童謠也正是由于這個(gè)原因，在人們的口口相傳中一代代地留存下來(lái)。同時(shí)，童謠中出現(xiàn)的漢字基本上是使用頻率最高的一級(jí)生字，利用這個(gè)特點(diǎn)，筆者在教授童謠時(shí)，先通過(guò)口口相授幫助學(xué)生記憶，待學(xué)生會(huì)背了，再引導(dǎo)他們對(duì)照文字認(rèn)讀。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生于不知不覺(jué)中，輕松地認(rèn)識(shí)了很多漢字，為一年級(jí)學(xué)生的提前閱讀做好鋪墊。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)展大量童謠誦讀的實(shí)驗(yàn)班級(jí)相對(duì)普通平行班，在入學(xué)后的前3個(gè)月中，學(xué)生的平均識(shí)字量要高出35%。

三、 拓展閱讀，深化感受認(rèn)知

教材編者在一、二年級(jí)選編課文時(shí)，尤其注意到了題材的豐富：有描寫(xiě)四季風(fēng)景的，有反映環(huán)保主題的，有表現(xiàn)朋友情誼的，有鼓勵(lì)動(dòng)腦思考的，有介紹自然常識(shí)的……配合課文主題，補(bǔ)充童謠閱讀，可以深化對(duì)課文主題的理解，使學(xué)生的感受和認(rèn)知更進(jìn)一步。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，筆者補(bǔ)充了張秋生的《蒲公英》：“一棵蒲公英，一群小傘兵。風(fēng)兒吹，飄哇飄，一落落在青草坪。陽(yáng)光照，雨水淋，長(zhǎng)出一片蒲公英?！边@首童謠通過(guò)擬人手法的運(yùn)用，向兒童介紹了蒲公英繁殖及生長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)課文的內(nèi)容恰好是個(gè)不錯(cuò)的補(bǔ)充。又如，一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）單元的口語(yǔ)交際，要求介紹一種自己最喜歡的游戲，并說(shuō)說(shuō)有趣在哪里。教學(xué)這課時(shí)，筆者補(bǔ)充了《騎竹馬》（騎著馬兒滿地跑，我的馬兒長(zhǎng)得好，我的馬兒不喝水，我的馬兒不吃草）、《蹺蹺板》（老虎大，兔子小，蹺蹺板上玩開(kāi)了。小兔子，用力蹺，老虎不動(dòng)也不搖。打老虎，抬抬腳，小兔蹦得八丈高。蹦得高呀摔一跤，嘴巴跌成三瓣了）等童謠，以此來(lái)勾起兒童的生活回憶，鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)自己玩過(guò)哪些有趣的游戲。通過(guò)這種“1+X”式的童謠誦讀，學(xué)生的閱讀面拓寬了，對(duì)事物的認(rèn)知豐富了，對(duì)情感的體悟也更深了。

四、積累語(yǔ)言，促進(jìn)鮮活表達(dá)

童謠的語(yǔ)言是兒童的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單明快、多姿多彩。沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有語(yǔ)句的堆砌，返璞歸真，娓娓道來(lái)，卻最受兒童的歡迎。如童謠《小白象》：“小小白象，鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)，翹得高高，鉤住月亮。鉤得累了，搖搖晃晃，月亮掉進(jìn)，小小池塘。小猴看到，興奮異常：這個(gè)甜餅，一定很香！我來(lái)?yè)破穑蠹覈L嘗！”就運(yùn)用大量的雙聲詞，以類迭的方式呈現(xiàn)，讓童謠的語(yǔ)言充滿動(dòng)感，生氣盎然。同時(shí)，童謠中比喻、擬人、夸張、起興、摹狀、反復(fù)、設(shè)問(wèn)等表現(xiàn)手法大量出現(xiàn)，其語(yǔ)言生動(dòng)活潑，節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)容符合孩童異想天開(kāi)的心理特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的趣味性。兒童正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，他們最善于模仿，這些鮮活、充滿生命力的語(yǔ)言，充分培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感，提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，使他們的言語(yǔ)表達(dá)鮮活起來(lái)。