吳寶華 吳紅星

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0122-02

隨著新課程的實施和教學(xué)硬件設(shè)施的改進(jìn)，我們看到教師越來越多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)、運用多媒體來輔助日常的教學(xué)活動，這種變化無疑給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力。然而，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對多媒體的使用尚處于“初級階段”，其開發(fā)與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學(xué)生成了屏幕前的看客與聽眾，從而影響了正常的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中主要存在四個方面的使用誤區(qū)。

一、多媒體使用的誤區(qū)

多媒體是現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)中最重要的現(xiàn)代科技手段，具有生動、形象、直觀、全面調(diào)動學(xué)生感覺器官的特點，同時，也具有超越有限的教學(xué)時空的特點，受到了廣大師生的歡迎。在語文教學(xué)中運用多媒體，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展課程資源，豐富學(xué)生的感知，提高課堂教學(xué)效率有著明顯效果。但是，在課件制作和現(xiàn)實教學(xué)過程中，也存在著一些不可忽視的誤區(qū)。

1、簡單地把多媒體作為黑板的替代品

我們經(jīng)?？吹接械慕處煶３Ｊ前哑綍r應(yīng)該板書的內(nèi)容全部搬上了多媒體，整節(jié)課沒有親自板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，教師的個性難以發(fā)揮。

2、課件過于花哨，雜而不精

有的教師認(rèn)為課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導(dǎo)致課件顏色過多，背景過于復(fù)雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結(jié)果極易使學(xué)生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養(yǎng)。語文課是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。

3、忽略師生對話，造成師生“感情冷漠”

文章不是無情物，師生俱是有情人。有的教師的多媒體課往往是這種模式：教師把指令輸送到多媒體，然后讓學(xué)生通過多媒體畫面進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發(fā)揮語文人文特點，忽略了教師生動的演示作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交流的能力培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人情味很濃的人文化的教學(xué)，師生間的關(guān)系應(yīng)是一種和諧的人性關(guān)系，而這個冷若冰霜的多媒體往往會割裂師生間的感情紐帶，進(jìn)行多媒體教學(xué)變成了進(jìn)行多媒體演示。

4、答案單一，課堂簡單劃一

由于教師事前已經(jīng)把答案輸入計算機，教師為了求得“最佳”答案，讓學(xué)生的回答盡可能與自己一致，就會想方設(shè)法把學(xué)生往既定的思路引導(dǎo)，其結(jié)果把應(yīng)該是活潑豐富、學(xué)生主體的課堂變成“惟師獨尊”的一言堂。這樣，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就被限制了，學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著教師的思路走，就像一顆果樹還沒有開花就已經(jīng)結(jié)了果，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

5、以視聽代替朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣。于是，很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音和圖像信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，很多非語文學(xué)科的教師在聽了語文課之后都會說：我們的語文課已越來越不像語文課。很多課文，特別是經(jīng)典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味，語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，這種偏差對我們的語文教學(xué)造成了不必要的資源浪費，忽視了語文學(xué)科的工具性和人文性，在學(xué)生的健全人格和審美能力培養(yǎng)方面存在一定缺陷。

二、對策

對于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們應(yīng)該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點，揚長避短，真正發(fā)揮其優(yōu)點。

1、各取所需，物盡其用

在運用多媒體的同時，其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不能一概否定，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點選好用足合適的教學(xué)媒體。

（1）用在疑難處。在日常的教學(xué)過程中，由于受人工操作和現(xiàn)場條件的限制，有些知識的理解、難點的突破用投影、學(xué)具操作難以達(dá)到理想的效果，而利用多媒體來演示，把課文內(nèi)容變?yōu)橹庇^、形象的畫面就可以讓學(xué)生一目了然。如教《麻雀》一文，為了讓學(xué)生充分理解老麻雀對小麻雀的愛，同時也能領(lǐng)悟到愛的偉大、文中深藏的哲理內(nèi)蘊，筆者設(shè)計了這樣的畫面：在一陣狂風(fēng)中，一只小麻雀從搖擺的樹枝上掉到了地上，這時一條狗跑了過來，對著小麻雀看了看，貪婪地張開大嘴。突然，一只老麻雀快速沖下來，擋在狗的前面，不停地扇動著翅膀，保護(hù)著小麻雀。在生動形象的動感畫面顯現(xiàn)的同時配以恰當(dāng)?shù)慕庹f，不但使學(xué)生獲得審美上的愉悅，而且加深了對文章中心、文章哲理的理解。

（2）用在“不可言傳”處。在課文閱讀教學(xué)中，我們會經(jīng)常遇到這樣的情況：有時對課文情境的體會“妙不可言”，只能意會，不可言傳。這時語言顯得蒼白無力，傳統(tǒng)的“教育者——教育對象”模式遇到了挑戰(zhàn)。這時，必須采取“教育者——教育媒體——教育對象”這種新的教學(xué)方式方能把不能言明的“妙處”通過電化教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生。

（3）用在激發(fā)靈感處。在語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\用電教手段激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生打開說話的天窗。例如，在教學(xué)《駱駝和羊》一課時，筆者先讓學(xué)生看動畫課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察駱駝和羊去找老牛評理時，老牛說它們兩個都只看到自己的長處，而沒有看到自己的短處時，駱駝和羊會怎么想，鼓勵學(xué)生發(fā)言，使他們更深刻地理解課文。

2、以生為主，優(yōu)化設(shè)計

教師在設(shè)計課件時，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學(xué)過程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實際隨時調(diào)取，同時考慮到各個層次學(xué)生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化。

3、素材共享，優(yōu)勢互補

教師要在平時應(yīng)注意素材的積累，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的素材應(yīng)及時分門別類的加以保存，同時還要打破學(xué)科的界限，實現(xiàn)資源共享，只要合適，就要為我所用。

總之，多媒體不僅能為課堂添光增彩，而且往往會起畫龍點睛的作用。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。只有明確語文課堂中運用多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)，把握運用過程中應(yīng)該遵循的原則，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的長處。