吳睿

【摘要】德國學(xué)者洪堡創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，開啟了高等教育的大門，引領(lǐng)高等教育理念的提升。文章在分析德國傳統(tǒng)高等教育理念、現(xiàn)代高等教育理念變遷的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步提高我國高等教育質(zhì)量的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】高等教育理念 洪堡思想

【中圖分類號】G53 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0043-02

德國高等教育興起的起源來自于創(chuàng)辦柏林大學(xué)的洪堡。洪堡以他當(dāng)時對高等教育獨到的思想與理念，創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，開創(chuàng)了柏林大學(xué)的精神，開啟了現(xiàn)代大學(xué)建立的先河，為德國高等教育的全面發(fā)展乃至整個國家的宏偉藍(lán)圖的規(guī)劃起到不可磨滅的作用與貢獻(xiàn)。

一、德國傳統(tǒng)高等教育理念

19世紀(jì)的德國傳統(tǒng)大學(xué)觀也就是洪堡的思想，其主要分為三個部分。1.大學(xué)的任務(wù)。大學(xué)有雙重任務(wù)，一是對科學(xué)的探求，一是個性與道德的修養(yǎng)。這里的科學(xué)，是“純科學(xué)”。大學(xué)不僅僅是教學(xué)，它擔(dān)任的更重要的角色是進(jìn)行科學(xué)研究，追求知識與真理。人們在進(jìn)行科學(xué)研究的領(lǐng)域中提升了自我的個性與道德的修養(yǎng)，達(dá)到全面發(fā)展的境地。大學(xué)并非從事專用性和實用性的人才培養(yǎng)。2.大學(xué)的組織原則。即建立在純科學(xué)理念上的寂寞與自由。“自由是必須的，寂寞是有益的?！苯處熍c學(xué)生都應(yīng)該耐得住寂寞，潛心研究學(xué)問。3.大學(xué)與政府的關(guān)系。寂寞與自由能促進(jìn)大學(xué)的繁榮，而繁榮的大學(xué)及發(fā)達(dá)的科學(xué)正是國家利益所在。國家與大學(xué)目標(biāo)利益是一致的。

二、德國現(xiàn)代高等教育理念變遷

當(dāng)代，德高等學(xué)校依然重視科學(xué)和學(xué)術(shù)的研究，提倡學(xué)術(shù)自由并加強與政府聯(lián)系的同時，也發(fā)展了其他特點。

1、擴(kuò)大教育平等機會。首先，政府實施高等教育免費政策，這能讓貧困家庭的學(xué)生有接受教育的權(quán)利。其次，拓寬接受高等教育的渠道。除了具有“普通中學(xué)、文理中學(xué)和綜合學(xué)校等”畢業(yè)的學(xué)生具有申請高校的權(quán)利之外，其他一些具有“高等?？茖W(xué)?！比雽W(xué)資格的學(xué)生，可以在畢業(yè)后繼續(xù)深造，然后可以申請高校入學(xué)資格。3.擴(kuò)大婦女受教育機會。1998年的《高等學(xué)?？偩V法》不僅把照顧有子女的學(xué)生的特殊需要、保障高校中男女平等權(quán)利寫進(jìn)高等學(xué)校的任務(wù)條款（第2、3條），而且在有關(guān)學(xué)生考試的間題上充分考慮到了母親的權(quán)利（第16條）。[1]

2、加強學(xué)術(shù)與職業(yè)的聯(lián)系。洪堡認(rèn)為，大學(xué)的核心是科研，不帶有功利性。德國傳統(tǒng)高等教育學(xué)位制度實行“碩士--博士”兩段。碩士之前的年限沒有明確規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生拖延學(xué)習(xí)年限，增加家庭、學(xué)校和社會負(fù)擔(dān)成本。一方面，現(xiàn)代高等教育更加重視教育的實用性，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，就接收關(guān)于職業(yè)方面的知識熏陶。進(jìn)入高校后，進(jìn)行基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)，這樣為社會節(jié)約成本。另一方面，受職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生，如果成績優(yōu)秀，同樣可以申請普通高校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，既加強職業(yè)教育與高等教育之間的聯(lián)系，同時，也能提高學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)以致用，服務(wù)社會。此外，德國高等教育也重視對農(nóng)民的教育和加強農(nóng)民的技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)。新的教育理念還表現(xiàn)在促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)上，由農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校、高級農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校、高等農(nóng)業(yè)大學(xué)等構(gòu)成的德國農(nóng)業(yè)教育體系，在新型農(nóng)民培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，促進(jìn)農(nóng)民獲得農(nóng)業(yè)從業(yè)資格。[2]

3、實施“寬進(jìn)嚴(yán)出”政策。德國大多數(shù)學(xué)生只要獲得高中畢業(yè)或者職業(yè)學(xué)校等畢業(yè)資格，即可申請到高校讀書。高校實行全日程排課，從早上7點到晚上9點，休息時間不長，考試內(nèi)容多，形式復(fù)雜。如果不努力，難以拿到學(xué)分。在德國，碩士前有幾年的學(xué)習(xí)，如果在第二年后，沒有通過碩士資格考試，是無法進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)的。1993年3月前德國總理科爾在聯(lián)邦議會的一次講話中提到，德國大學(xué)生的平均輟學(xué)率為27%，在某些專業(yè)高達(dá)50%。[3]

4、實行“教授負(fù)責(zé)制”。教授的主要責(zé)任不是教學(xué)，而是科研。教授的職位有限，地位高，不是具有博士學(xué)位的人便可當(dāng)教授的。同時，教授可以選擇他的助理，可以是博士（非他學(xué)生）和其他老師。教授授課的教材是參考書目，沒有指定教材。教授培養(yǎng)博士也要進(jìn)行科研。博士要預(yù)約，才能和教授交流。本科生基本上沒有機會和教授交流。

三、德國高等教育給我國的建議與啟示

1、“寬進(jìn)嚴(yán)出”政策，可以提高高等教育的質(zhì)量。德國進(jìn)入高等學(xué)校的機會多，但是能把握機會的只是一部分。德國淘汰率高。國家重視大學(xué)生質(zhì)量和綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)真正服務(wù)于社會的人才。我國“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策，導(dǎo)致部分大學(xué)生，不能專心學(xué)習(xí)，抱著“60分萬歲”心理，虛度大學(xué)時光。高校為了提高就業(yè)率，也縱容大學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的心理。我國應(yīng)加強高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)真正有知識、有能力、為社會所用的人才。

2、平等的教育機會權(quán)利。德國不僅免費教育，而且還拓寬受高等教育的渠道。在我國，應(yīng)該對那些成績突出，卻因?qū)W費上不起大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行切實有效的資助。此外，對于一些弱勢群體的子女，可以放寬條件，成績合格，可以申請大學(xué)。

3.加強職業(yè)教育與高等教育之間的聯(lián)系。針對市場供求情況，可以讓職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)一些技術(shù)人員，然后推薦他們或者參加考試進(jìn)入高等學(xué)校接受基礎(chǔ)知識的教育，拓寬知識面。同時，也可以讓一些職業(yè)意識強的學(xué)生，參與到職業(yè)學(xué)校中去，接受教育，提高技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡勁松，周麗華. 傳統(tǒng)大學(xué)的現(xiàn)代改造—德國聯(lián)邦政府高等教育改革政策評述 [J].比較教育研究，2001，（4）.

[2] 孫士海，宋華明.德國高等教育的理念變遷及啟示[J].黑龍江高教研究，2008，（10）：51.

[3] 劉興國，呂方明 ，梁晶.德國高等教育的特色及其啟示 [J].教育探索，2008（8）.