張揚

摘 要：探索中職工藝美術(shù)專業(yè)課程的構(gòu)建，需要通過實踐和反思，合理地設(shè)計時間和空間關(guān)系，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能、專業(yè)理論等課程有機組合，讓課程體系從主干課程出發(fā)，就像河網(wǎng)的分布和延伸，從而形成具有鮮明專業(yè)課程特征的課程整體。

關(guān)鍵詞：課程體系構(gòu)建 河網(wǎng)式 階段性課時

在中職工藝美術(shù)專業(yè)的課程開發(fā)中，我們依據(jù)工作過程、服務(wù)宗旨和專業(yè)能力三個課程開發(fā)定位進行整體課程體系的構(gòu)建，并根據(jù)該專業(yè)的特點和優(yōu)勢來進行開發(fā)設(shè)計。但這些課程在實際教學(xué)中如何安排，則需要專門對其進行課程結(jié)構(gòu)的實踐和探索。

一、河網(wǎng)式課程體系構(gòu)建的構(gòu)思

明確專業(yè)課程構(gòu)建的前提，首先必須選擇一個具體的、接近學(xué)生將來工作實際或?qū)I(yè)需求的專業(yè)技能課程作為構(gòu)建教學(xué)的切入口，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供最基礎(chǔ)的職業(yè)認知和發(fā)展方向。還可以在課程構(gòu)建中以此作為節(jié)點，延伸出與之相聯(lián)系的專業(yè)，細化逐步提升的相關(guān)課程，并盡可能地把延伸出的相關(guān)課程再次設(shè)計為節(jié)點，構(gòu)建出一個具有可拓展學(xué)科知識的課程整體或項目。

1.河網(wǎng)式課程體系的提出

根據(jù)中職工藝美術(shù)專業(yè)課程的特點，筆者認為可以嘗試構(gòu)建類似于河流主支流模式的課程體系。課程由最初的、感性的課程開始，相當(dāng)于河流的主流，由主干中的某個節(jié)點進行分支并擴展到更細的專業(yè)課程，并由支流的課程再次分支和延伸，甚至?xí)心硞€支流回歸主支流的可能。主干課程的每一個節(jié)點分流開來，逐漸地攤開，通過三年時間學(xué)習(xí)，一條小河變成了一張星羅棋布的河網(wǎng)，這是延伸型的學(xué)習(xí)，可以由此灌溉到每一寸干涸的土地。

當(dāng)然，這也只是在理想狀態(tài)下的模式，在實際的教學(xué)實施中課程和課程之間的邏輯關(guān)系肯定是更為復(fù)雜的。

2.明確體系中課程的類型和性質(zhì)

在上述構(gòu)建的課程體系中，筆者試著概括課程的類型和其表現(xiàn)出來的屬性。

如下圖所示，首先，課程一（主流）是最初、最感性的課程，課程二等（支流）要以課程一的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以將課程一排列在課程二等的前面。另外，必須注意到的是課程四的學(xué)習(xí)雖然發(fā)展自課程三，但也可能需要課程一的基礎(chǔ)，因此，其具有通識性和基礎(chǔ)性。

其次，課程二和課程三在課程安排的時間上處于同一時間段的教學(xué)，因此是同時進行的，是課程一基礎(chǔ)上的兩個發(fā)展方向，具有并列性和獨立性。

圖 河網(wǎng)式課程體系

最后，還有一種支撐課程。由于課程五的學(xué)習(xí)需要課程四的支撐，但課程四的開設(shè)并不完全是為了課程五的教學(xué)，在教學(xué)進程中，使得這兩門課程形成了輔助支撐的關(guān)系，具有相互依賴、共同發(fā)展的特性。

二、河網(wǎng)式課程體系構(gòu)建的實踐與反思

溫嶺市職業(yè)中專工藝美術(shù)專業(yè)是臺州市特色專業(yè)、臺州市示范實訓(xùn)基地，學(xué)校和專業(yè)在課程構(gòu)建的實踐中做了不少探索和嘗試，也收獲了成效和經(jīng)驗。

1.實例

“制版技術(shù)”“染印工藝”“工具材料研究”以及“工藝品設(shè)計與制作”原本在專業(yè)課程開發(fā)中是一門課程，即藍印花布工藝和制作，因為考慮教學(xué)進程設(shè)計的需要，筆者將之進行了分解，形成了現(xiàn)在這四門課程。將制版技術(shù)安排在整體課程的開始，即此專業(yè)方向課程的主干基礎(chǔ)課程，是因為可以通過“制版”這一藍印花布工藝環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受專業(yè)方向，由此來理解圖案、剪刻紙、素描等課程學(xué)習(xí)帶來的意義，并由此延伸至染印工藝、工藝品設(shè)計與制作等其他課程的學(xué)習(xí)，同時也不難理解其中素描課程對圖案和剪刻紙等課程的支撐和幫助作用?！叭居　北取爸瓢妗泵黠@要難一點，又比“工藝品設(shè)計與制作”容易一些，因此筆者把它安排在這兩門課程的中間，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進。而“工具材料研究”則被安排在與其他課程同時一時間段內(nèi)進行學(xué)習(xí)，也起到了支撐輔助的作用。“工藝品設(shè)計與制作”作為工藝美術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)工藝方向?qū)W習(xí)的核心內(nèi)容，且綜合性較強，故將其安排在第三、四學(xué)期，在其他相關(guān)的支撐課程之后。

2.反思

在目前的課程設(shè)置中，由于教學(xué)時間、教學(xué)條件的限制，不管是技能實訓(xùn)課程，還是專業(yè)理論課程，甚至包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，在課時安排上都是相對獨立的。其中，部分專業(yè)實訓(xùn)課程如“素描”“色彩”一般還能以兩到三節(jié)連續(xù)的課時來組織教學(xué)，而像“圖案”等課程一般還都以一課時為單位來組織教學(xué)的。像“染印工藝”如果沒有足夠的課時來實施教學(xué)，會形成惡性循環(huán)，在下次開課時，實訓(xùn)成果可能都是半成品，教師需要重復(fù)地示范及講解要點，工具材料又要重新準備，嚴重影響教學(xué)的實施和效率，這顯然是不能滿足河網(wǎng)式課程體系實施要求的。因此，河網(wǎng)式的課程結(jié)構(gòu)在時間和空間上都對課程構(gòu)建提出了新的要求。

三、河網(wǎng)式課程體系的完善和思考

1.階段性課時方案的應(yīng)用

為了適應(yīng)河網(wǎng)式課程結(jié)構(gòu)，解決課時長度的問題，只有將專業(yè)課程統(tǒng)籌安排課時才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓課程進行階段性的分割和組合，即將專業(yè)課程集中在連續(xù)的一段時間來組織教學(xué)，在此項教學(xué)結(jié)束時直接完成學(xué)習(xí)評價的形式，把并列開設(shè)的課程控制在三項以內(nèi)。這樣的方案與以前多課程短課時組織教學(xué)的普通課時組織方案區(qū)別在于階段性教學(xué)組織的時間較為集中，讓特定的課程集中在一個連續(xù)的時間段內(nèi)實施教學(xué)，而我們平時課程在設(shè)置上的時間比較分散，即課程可能分散在一個或多個學(xué)期之中，再以每周一定的課時來組織實施教學(xué)。另外，階段性課程的評價就不再以期中或期末考試的形式來組織了，在課程結(jié)束之后便能直接完成。

2.階段性課時方案帶來的反思

有利于河網(wǎng)式課程的組織和實施，但集中一個連續(xù)的時間段內(nèi)完成同一門或兩門課程的教學(xué)也會出現(xiàn)一些問題。首先，對專業(yè)教師來說，在特定時間段內(nèi)教學(xué)強度明顯提高，而過了這段時間，課時又突然減少，這當(dāng)然可以通過合理調(diào)配班級課程和增加專業(yè)教師數(shù)量來進行解決。而對于學(xué)生來說，同一階段的專業(yè)實訓(xùn)或?qū)W習(xí)時間加長后便容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，產(chǎn)生懶散和降低學(xué)習(xí)效率的后果。這一方面要求專業(yè)課程的課程任務(wù)不宜過少，更重要的是要求課程的實訓(xùn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容要具有吸引力，特別是作為課程結(jié)構(gòu)中最前列的這門主流課程，要充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地去完成課程所給的任務(wù)。

同時也由于可能不是所有課程都適合階段性的課時方案，當(dāng)遇到類似問題時，可以考慮將階段性的課時方案分課程實施，即不適合階段性課時方案的課程不改變普通課時方案來彌補階段性課時方案的一些缺陷，具體操作時可能需要平行班聯(lián)動，或者在一個時間段后進行互換等。

四、小結(jié)

河網(wǎng)式的課程結(jié)構(gòu)還有很多不夠成熟的地方，需要筆者通過繼續(xù)實踐和反思來改善實施方案。一個能夠給專業(yè)的發(fā)展帶來保障的課程結(jié)構(gòu)在實踐的過程中必然會遇到各種各樣的問題，這就必須不斷地探索和反思，積極地面對問題、解決問題，通過不懈的努力為專業(yè)的發(fā)展、課程的建構(gòu)尋找和拓展出適合的途徑。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]曾金華.探析藝術(shù)設(shè)計（工藝美術(shù)）專業(yè)課程設(shè)置[J].美術(shù)教育研究，2013（14）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）endprint

摘 要：探索中職工藝美術(shù)專業(yè)課程的構(gòu)建，需要通過實踐和反思，合理地設(shè)計時間和空間關(guān)系，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能、專業(yè)理論等課程有機組合，讓課程體系從主干課程出發(fā)，就像河網(wǎng)的分布和延伸，從而形成具有鮮明專業(yè)課程特征的課程整體。

關(guān)鍵詞：課程體系構(gòu)建 河網(wǎng)式 階段性課時

在中職工藝美術(shù)專業(yè)的課程開發(fā)中，我們依據(jù)工作過程、服務(wù)宗旨和專業(yè)能力三個課程開發(fā)定位進行整體課程體系的構(gòu)建，并根據(jù)該專業(yè)的特點和優(yōu)勢來進行開發(fā)設(shè)計。但這些課程在實際教學(xué)中如何安排，則需要專門對其進行課程結(jié)構(gòu)的實踐和探索。

一、河網(wǎng)式課程體系構(gòu)建的構(gòu)思

明確專業(yè)課程構(gòu)建的前提，首先必須選擇一個具體的、接近學(xué)生將來工作實際或?qū)I(yè)需求的專業(yè)技能課程作為構(gòu)建教學(xué)的切入口，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供最基礎(chǔ)的職業(yè)認知和發(fā)展方向。還可以在課程構(gòu)建中以此作為節(jié)點，延伸出與之相聯(lián)系的專業(yè)，細化逐步提升的相關(guān)課程，并盡可能地把延伸出的相關(guān)課程再次設(shè)計為節(jié)點，構(gòu)建出一個具有可拓展學(xué)科知識的課程整體或項目。

1.河網(wǎng)式課程體系的提出

根據(jù)中職工藝美術(shù)專業(yè)課程的特點，筆者認為可以嘗試構(gòu)建類似于河流主支流模式的課程體系。課程由最初的、感性的課程開始，相當(dāng)于河流的主流，由主干中的某個節(jié)點進行分支并擴展到更細的專業(yè)課程，并由支流的課程再次分支和延伸，甚至?xí)心硞€支流回歸主支流的可能。主干課程的每一個節(jié)點分流開來，逐漸地攤開，通過三年時間學(xué)習(xí)，一條小河變成了一張星羅棋布的河網(wǎng)，這是延伸型的學(xué)習(xí)，可以由此灌溉到每一寸干涸的土地。

當(dāng)然，這也只是在理想狀態(tài)下的模式，在實際的教學(xué)實施中課程和課程之間的邏輯關(guān)系肯定是更為復(fù)雜的。

2.明確體系中課程的類型和性質(zhì)

在上述構(gòu)建的課程體系中，筆者試著概括課程的類型和其表現(xiàn)出來的屬性。

如下圖所示，首先，課程一（主流）是最初、最感性的課程，課程二等（支流）要以課程一的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以將課程一排列在課程二等的前面。另外，必須注意到的是課程四的學(xué)習(xí)雖然發(fā)展自課程三，但也可能需要課程一的基礎(chǔ)，因此，其具有通識性和基礎(chǔ)性。

其次，課程二和課程三在課程安排的時間上處于同一時間段的教學(xué)，因此是同時進行的，是課程一基礎(chǔ)上的兩個發(fā)展方向，具有并列性和獨立性。

圖 河網(wǎng)式課程體系

最后，還有一種支撐課程。由于課程五的學(xué)習(xí)需要課程四的支撐，但課程四的開設(shè)并不完全是為了課程五的教學(xué)，在教學(xué)進程中，使得這兩門課程形成了輔助支撐的關(guān)系，具有相互依賴、共同發(fā)展的特性。

二、河網(wǎng)式課程體系構(gòu)建的實踐與反思

溫嶺市職業(yè)中專工藝美術(shù)專業(yè)是臺州市特色專業(yè)、臺州市示范實訓(xùn)基地，學(xué)校和專業(yè)在課程構(gòu)建的實踐中做了不少探索和嘗試，也收獲了成效和經(jīng)驗。

1.實例

“制版技術(shù)”“染印工藝”“工具材料研究”以及“工藝品設(shè)計與制作”原本在專業(yè)課程開發(fā)中是一門課程，即藍印花布工藝和制作，因為考慮教學(xué)進程設(shè)計的需要，筆者將之進行了分解，形成了現(xiàn)在這四門課程。將制版技術(shù)安排在整體課程的開始，即此專業(yè)方向課程的主干基礎(chǔ)課程，是因為可以通過“制版”這一藍印花布工藝環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受專業(yè)方向，由此來理解圖案、剪刻紙、素描等課程學(xué)習(xí)帶來的意義，并由此延伸至染印工藝、工藝品設(shè)計與制作等其他課程的學(xué)習(xí)，同時也不難理解其中素描課程對圖案和剪刻紙等課程的支撐和幫助作用。“染印”比“制版”明顯要難一點，又比“工藝品設(shè)計與制作”容易一些，因此筆者把它安排在這兩門課程的中間，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進。而“工具材料研究”則被安排在與其他課程同時一時間段內(nèi)進行學(xué)習(xí)，也起到了支撐輔助的作用?！肮に嚻吩O(shè)計與制作”作為工藝美術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)工藝方向?qū)W習(xí)的核心內(nèi)容，且綜合性較強，故將其安排在第三、四學(xué)期，在其他相關(guān)的支撐課程之后。

2.反思

在目前的課程設(shè)置中，由于教學(xué)時間、教學(xué)條件的限制，不管是技能實訓(xùn)課程，還是專業(yè)理論課程，甚至包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，在課時安排上都是相對獨立的。其中，部分專業(yè)實訓(xùn)課程如“素描”“色彩”一般還能以兩到三節(jié)連續(xù)的課時來組織教學(xué)，而像“圖案”等課程一般還都以一課時為單位來組織教學(xué)的。像“染印工藝”如果沒有足夠的課時來實施教學(xué)，會形成惡性循環(huán)，在下次開課時，實訓(xùn)成果可能都是半成品，教師需要重復(fù)地示范及講解要點，工具材料又要重新準備，嚴重影響教學(xué)的實施和效率，這顯然是不能滿足河網(wǎng)式課程體系實施要求的。因此，河網(wǎng)式的課程結(jié)構(gòu)在時間和空間上都對課程構(gòu)建提出了新的要求。

三、河網(wǎng)式課程體系的完善和思考

1.階段性課時方案的應(yīng)用

為了適應(yīng)河網(wǎng)式課程結(jié)構(gòu)，解決課時長度的問題，只有將專業(yè)課程統(tǒng)籌安排課時才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓課程進行階段性的分割和組合，即將專業(yè)課程集中在連續(xù)的一段時間來組織教學(xué)，在此項教學(xué)結(jié)束時直接完成學(xué)習(xí)評價的形式，把并列開設(shè)的課程控制在三項以內(nèi)。這樣的方案與以前多課程短課時組織教學(xué)的普通課時組織方案區(qū)別在于階段性教學(xué)組織的時間較為集中，讓特定的課程集中在一個連續(xù)的時間段內(nèi)實施教學(xué)，而我們平時課程在設(shè)置上的時間比較分散，即課程可能分散在一個或多個學(xué)期之中，再以每周一定的課時來組織實施教學(xué)。另外，階段性課程的評價就不再以期中或期末考試的形式來組織了，在課程結(jié)束之后便能直接完成。

2.階段性課時方案帶來的反思

有利于河網(wǎng)式課程的組織和實施，但集中一個連續(xù)的時間段內(nèi)完成同一門或兩門課程的教學(xué)也會出現(xiàn)一些問題。首先，對專業(yè)教師來說，在特定時間段內(nèi)教學(xué)強度明顯提高，而過了這段時間，課時又突然減少，這當(dāng)然可以通過合理調(diào)配班級課程和增加專業(yè)教師數(shù)量來進行解決。而對于學(xué)生來說，同一階段的專業(yè)實訓(xùn)或?qū)W習(xí)時間加長后便容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，產(chǎn)生懶散和降低學(xué)習(xí)效率的后果。這一方面要求專業(yè)課程的課程任務(wù)不宜過少，更重要的是要求課程的實訓(xùn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容要具有吸引力，特別是作為課程結(jié)構(gòu)中最前列的這門主流課程，要充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地去完成課程所給的任務(wù)。

同時也由于可能不是所有課程都適合階段性的課時方案，當(dāng)遇到類似問題時，可以考慮將階段性的課時方案分課程實施，即不適合階段性課時方案的課程不改變普通課時方案來彌補階段性課時方案的一些缺陷，具體操作時可能需要平行班聯(lián)動，或者在一個時間段后進行互換等。

四、小結(jié)

河網(wǎng)式的課程結(jié)構(gòu)還有很多不夠成熟的地方，需要筆者通過繼續(xù)實踐和反思來改善實施方案。一個能夠給專業(yè)的發(fā)展帶來保障的課程結(jié)構(gòu)在實踐的過程中必然會遇到各種各樣的問題，這就必須不斷地探索和反思，積極地面對問題、解決問題，通過不懈的努力為專業(yè)的發(fā)展、課程的建構(gòu)尋找和拓展出適合的途徑。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]曾金華.探析藝術(shù)設(shè)計（工藝美術(shù)）專業(yè)課程設(shè)置[J].美術(shù)教育研究，2013（14）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）endprint

摘 要：探索中職工藝美術(shù)專業(yè)課程的構(gòu)建，需要通過實踐和反思，合理地設(shè)計時間和空間關(guān)系，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能、專業(yè)理論等課程有機組合，讓課程體系從主干課程出發(fā)，就像河網(wǎng)的分布和延伸，從而形成具有鮮明專業(yè)課程特征的課程整體。

關(guān)鍵詞：課程體系構(gòu)建 河網(wǎng)式 階段性課時

在中職工藝美術(shù)專業(yè)的課程開發(fā)中，我們依據(jù)工作過程、服務(wù)宗旨和專業(yè)能力三個課程開發(fā)定位進行整體課程體系的構(gòu)建，并根據(jù)該專業(yè)的特點和優(yōu)勢來進行開發(fā)設(shè)計。但這些課程在實際教學(xué)中如何安排，則需要專門對其進行課程結(jié)構(gòu)的實踐和探索。

一、河網(wǎng)式課程體系構(gòu)建的構(gòu)思

明確專業(yè)課程構(gòu)建的前提，首先必須選擇一個具體的、接近學(xué)生將來工作實際或?qū)I(yè)需求的專業(yè)技能課程作為構(gòu)建教學(xué)的切入口，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供最基礎(chǔ)的職業(yè)認知和發(fā)展方向。還可以在課程構(gòu)建中以此作為節(jié)點，延伸出與之相聯(lián)系的專業(yè)，細化逐步提升的相關(guān)課程，并盡可能地把延伸出的相關(guān)課程再次設(shè)計為節(jié)點，構(gòu)建出一個具有可拓展學(xué)科知識的課程整體或項目。

1.河網(wǎng)式課程體系的提出

根據(jù)中職工藝美術(shù)專業(yè)課程的特點，筆者認為可以嘗試構(gòu)建類似于河流主支流模式的課程體系。課程由最初的、感性的課程開始，相當(dāng)于河流的主流，由主干中的某個節(jié)點進行分支并擴展到更細的專業(yè)課程，并由支流的課程再次分支和延伸，甚至?xí)心硞€支流回歸主支流的可能。主干課程的每一個節(jié)點分流開來，逐漸地攤開，通過三年時間學(xué)習(xí)，一條小河變成了一張星羅棋布的河網(wǎng)，這是延伸型的學(xué)習(xí)，可以由此灌溉到每一寸干涸的土地。

當(dāng)然，這也只是在理想狀態(tài)下的模式，在實際的教學(xué)實施中課程和課程之間的邏輯關(guān)系肯定是更為復(fù)雜的。

2.明確體系中課程的類型和性質(zhì)

在上述構(gòu)建的課程體系中，筆者試著概括課程的類型和其表現(xiàn)出來的屬性。

如下圖所示，首先，課程一（主流）是最初、最感性的課程，課程二等（支流）要以課程一的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以將課程一排列在課程二等的前面。另外，必須注意到的是課程四的學(xué)習(xí)雖然發(fā)展自課程三，但也可能需要課程一的基礎(chǔ)，因此，其具有通識性和基礎(chǔ)性。

其次，課程二和課程三在課程安排的時間上處于同一時間段的教學(xué)，因此是同時進行的，是課程一基礎(chǔ)上的兩個發(fā)展方向，具有并列性和獨立性。

圖 河網(wǎng)式課程體系

最后，還有一種支撐課程。由于課程五的學(xué)習(xí)需要課程四的支撐，但課程四的開設(shè)并不完全是為了課程五的教學(xué)，在教學(xué)進程中，使得這兩門課程形成了輔助支撐的關(guān)系，具有相互依賴、共同發(fā)展的特性。

二、河網(wǎng)式課程體系構(gòu)建的實踐與反思

溫嶺市職業(yè)中專工藝美術(shù)專業(yè)是臺州市特色專業(yè)、臺州市示范實訓(xùn)基地，學(xué)校和專業(yè)在課程構(gòu)建的實踐中做了不少探索和嘗試，也收獲了成效和經(jīng)驗。

1.實例

“制版技術(shù)”“染印工藝”“工具材料研究”以及“工藝品設(shè)計與制作”原本在專業(yè)課程開發(fā)中是一門課程，即藍印花布工藝和制作，因為考慮教學(xué)進程設(shè)計的需要，筆者將之進行了分解，形成了現(xiàn)在這四門課程。將制版技術(shù)安排在整體課程的開始，即此專業(yè)方向課程的主干基礎(chǔ)課程，是因為可以通過“制版”這一藍印花布工藝環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受專業(yè)方向，由此來理解圖案、剪刻紙、素描等課程學(xué)習(xí)帶來的意義，并由此延伸至染印工藝、工藝品設(shè)計與制作等其他課程的學(xué)習(xí)，同時也不難理解其中素描課程對圖案和剪刻紙等課程的支撐和幫助作用?！叭居　北取爸瓢妗泵黠@要難一點，又比“工藝品設(shè)計與制作”容易一些，因此筆者把它安排在這兩門課程的中間，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進。而“工具材料研究”則被安排在與其他課程同時一時間段內(nèi)進行學(xué)習(xí)，也起到了支撐輔助的作用?！肮に嚻吩O(shè)計與制作”作為工藝美術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)工藝方向?qū)W習(xí)的核心內(nèi)容，且綜合性較強，故將其安排在第三、四學(xué)期，在其他相關(guān)的支撐課程之后。

2.反思

在目前的課程設(shè)置中，由于教學(xué)時間、教學(xué)條件的限制，不管是技能實訓(xùn)課程，還是專業(yè)理論課程，甚至包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，在課時安排上都是相對獨立的。其中，部分專業(yè)實訓(xùn)課程如“素描”“色彩”一般還能以兩到三節(jié)連續(xù)的課時來組織教學(xué)，而像“圖案”等課程一般還都以一課時為單位來組織教學(xué)的。像“染印工藝”如果沒有足夠的課時來實施教學(xué)，會形成惡性循環(huán)，在下次開課時，實訓(xùn)成果可能都是半成品，教師需要重復(fù)地示范及講解要點，工具材料又要重新準備，嚴重影響教學(xué)的實施和效率，這顯然是不能滿足河網(wǎng)式課程體系實施要求的。因此，河網(wǎng)式的課程結(jié)構(gòu)在時間和空間上都對課程構(gòu)建提出了新的要求。

三、河網(wǎng)式課程體系的完善和思考

1.階段性課時方案的應(yīng)用

為了適應(yīng)河網(wǎng)式課程結(jié)構(gòu)，解決課時長度的問題，只有將專業(yè)課程統(tǒng)籌安排課時才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓課程進行階段性的分割和組合，即將專業(yè)課程集中在連續(xù)的一段時間來組織教學(xué)，在此項教學(xué)結(jié)束時直接完成學(xué)習(xí)評價的形式，把并列開設(shè)的課程控制在三項以內(nèi)。這樣的方案與以前多課程短課時組織教學(xué)的普通課時組織方案區(qū)別在于階段性教學(xué)組織的時間較為集中，讓特定的課程集中在一個連續(xù)的時間段內(nèi)實施教學(xué)，而我們平時課程在設(shè)置上的時間比較分散，即課程可能分散在一個或多個學(xué)期之中，再以每周一定的課時來組織實施教學(xué)。另外，階段性課程的評價就不再以期中或期末考試的形式來組織了，在課程結(jié)束之后便能直接完成。

2.階段性課時方案帶來的反思

有利于河網(wǎng)式課程的組織和實施，但集中一個連續(xù)的時間段內(nèi)完成同一門或兩門課程的教學(xué)也會出現(xiàn)一些問題。首先，對專業(yè)教師來說，在特定時間段內(nèi)教學(xué)強度明顯提高，而過了這段時間，課時又突然減少，這當(dāng)然可以通過合理調(diào)配班級課程和增加專業(yè)教師數(shù)量來進行解決。而對于學(xué)生來說，同一階段的專業(yè)實訓(xùn)或?qū)W習(xí)時間加長后便容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，產(chǎn)生懶散和降低學(xué)習(xí)效率的后果。這一方面要求專業(yè)課程的課程任務(wù)不宜過少，更重要的是要求課程的實訓(xùn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容要具有吸引力，特別是作為課程結(jié)構(gòu)中最前列的這門主流課程，要充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地去完成課程所給的任務(wù)。

同時也由于可能不是所有課程都適合階段性的課時方案，當(dāng)遇到類似問題時，可以考慮將階段性的課時方案分課程實施，即不適合階段性課時方案的課程不改變普通課時方案來彌補階段性課時方案的一些缺陷，具體操作時可能需要平行班聯(lián)動，或者在一個時間段后進行互換等。

四、小結(jié)

河網(wǎng)式的課程結(jié)構(gòu)還有很多不夠成熟的地方，需要筆者通過繼續(xù)實踐和反思來改善實施方案。一個能夠給專業(yè)的發(fā)展帶來保障的課程結(jié)構(gòu)在實踐的過程中必然會遇到各種各樣的問題，這就必須不斷地探索和反思，積極地面對問題、解決問題，通過不懈的努力為專業(yè)的發(fā)展、課程的建構(gòu)尋找和拓展出適合的途徑。

參考文獻：

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[2]曾金華.探析藝術(shù)設(shè)計（工藝美術(shù)）專業(yè)課程設(shè)置[J].美術(shù)教育研究，2013（14）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）endprint