楊旭+王志洲

摘 要：本文提出，只有正確認(rèn)識中職學(xué)生的特殊性，才能準(zhǔn)確把握中職班主任工作的特殊性。只有科學(xué)地分析中職班主任工作的問題與成因，才能提出和實施破解中職班主任工作問題的對策。

關(guān)鍵詞：中職班主任 問題 對策

一、視角與“別”

視角一：基于普遍性視角之班主任及工作的共同性取向。對于班主任及班主任工作來說，如果從普遍性即共同性上說，在我國，任何學(xué)校都是專門從事教育、教學(xué)工作的機構(gòu)，班級都是學(xué)校教育、教學(xué)工作的基本單位，班級工作都是學(xué)校育人工作的落腳點和具體化。所以，全面負責(zé)一個班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康、安全、生活等方方面面工作的班主任，是班集體的教育者、組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校學(xué)生工作的聚焦者，可謂上面學(xué)生工作有千條線，最終都要穿在最基層班主任的針眼里;上面影響學(xué)生力量再大，最終都要匯聚到班主任的手里;上面強調(diào)學(xué)生工作再重要，最終還是要落在班主任的肩膀上;上面有學(xué)生工作的方法再多，最終還得班主任去逐個落實?？梢姡谌魏螌W(xué)校班主任的工作質(zhì)量，都將直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)校的育人質(zhì)量。

視角二：基于特殊性視角之中職班主任及工作的個別性取向。如果從特殊性即個別性上說，處于高中階段的職普兩種類型教育的學(xué)校班主任及班主任工作既有共同之處，又有不同之點，其不同點的表現(xiàn)既有特殊的優(yōu)點，又有特殊的弱點，我們研究的是特殊的弱點。關(guān)注中職學(xué)校班主任及班主任工作的特殊性，對我們更好地做好這項工作是非常有意義的。中職學(xué)校班主任工作對象即中職學(xué)生的特殊性問題的突出表現(xiàn)是：從中職學(xué)生個體看，絕大多數(shù)學(xué)生不只是文化基礎(chǔ)知識薄弱問題，而是有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、紀(jì)律性，所以在教育教學(xué)與管理上就突出地表現(xiàn)為“難教、難管”;從中職學(xué)生所面對的外部條件上看，在中職學(xué)生的家庭背景方面，家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生多、單親家庭的學(xué)生多、進城打工族的學(xué)生多、農(nóng)村家庭的學(xué)生多，其中在家庭教育方面有相當(dāng)多的父母對子女缺少科學(xué)教育的能力或沒有精力和時間教育子女，導(dǎo)致孩子人格的發(fā)育等方面有所不足;從社會層面上看，中職學(xué)生在學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)上屬于傳統(tǒng)觀念上的弱勢學(xué)群，中職學(xué)生家庭在經(jīng)濟上和文化層次上屬于現(xiàn)代社會中的弱勢群體，這就使一部分中職學(xué)生自信心不足，總覺得比別人矮一截;從人們印象的美譽度上看，有相當(dāng)一部分社眾片面認(rèn)為中職學(xué)生是差等生，中職教育是差等生教育，這就導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏進取心，總覺得到中職讀書在社會和家族中抬不起頭等等。這就賦予中職學(xué)校的班主任更多的重任和挑戰(zhàn)：如何把從傳統(tǒng)視角上在普教系統(tǒng)內(nèi)以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)知識學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，轉(zhuǎn)變?yōu)閺默F(xiàn)代視角上在職教系統(tǒng)內(nèi)以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能學(xué)習(xí)中的成功者？這不僅需要全社會的支持，更需要職教工作者特別是工作在學(xué)生工作第一線的廣大班主任的艱辛努力。所以，加強中職學(xué)校班主任隊伍建設(shè)，提高班主任工作質(zhì)量，不僅僅是在夯實學(xué)校學(xué)生管理和德育工作的基礎(chǔ)，而且是在為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為祖國培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，更是在為學(xué)生的終身發(fā)展、終身幸福負責(zé)。但是毋庸置疑的是，由于許多主客觀原因所致，中職學(xué)校班主任工作的重要性與班主任隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀并不相稱，班主任與班主任工作已經(jīng)成為中職學(xué)校最難的人選和最難開展的工作。

二、問題與“因”

1.問題一：不敢干

導(dǎo)致教師“不敢干”班主任工作的原因——責(zé)任太大、怕出事。首先是班主任工作的安全責(zé)任大。學(xué)生在校期間最重要的就是人身安全，而在實際工作中，雖然是從政府的教育行政部門到學(xué)校、科室層層簽安全責(zé)任狀，最后還是都壓在了班主任身上，以致使班主任始終把學(xué)生的安全問題懸在心上，整天提心吊膽。其次是個別家長的利己性的“問責(zé)”壓力大。目前學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，每每發(fā)生師生間或?qū)W生間沖突，家長往往站在自己孩子的角度，去置疑處理結(jié)果，或指責(zé)班主任、或到有關(guān)部門告狀、曝光，甚至威脅、毆打班主任，導(dǎo)致班主任在實際工作中如履薄冰。

2.問題二：不愿干

導(dǎo)致教師“不愿干”班主任工作的原因——工作太累、太操心。首先是班級管理難度大，獨生子女的教育難題愈發(fā)凸顯，以自我為中心，缺乏協(xié)作和團隊精神等。其次是班主任工作任務(wù)重，除了教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著全班學(xué)生的管理和德育工作，學(xué)生的衛(wèi)生清掃、早間操、自習(xí)課，班主任都要跟上;搞各項活動，班主任得組織;學(xué)生有思想問題，班主任得疏導(dǎo);學(xué)生間鬧矛盾，班主任得調(diào)解;學(xué)生工作的各種檢查評比也少不了班主任參加等等。

3.問題三：不想干

導(dǎo)致教師“不想干”班主任工作的原因——工時太長，熬不起。在中職學(xué)校班主任都實行坐班制，實際工作時間每天都超過了8小時。即使下班后，只要是學(xué)生出了大小事情，班主任都要不分白天黑夜、身體好壞、居家遠近而及時趕到予以解決。受各種因素限制，班主任的超時超量付出卻很難得到補償。

4.問題四：不能干

導(dǎo)致教師“不能干”班主任工作的原因——家務(wù)太重，怕埋怨。班主任隊伍中的絕大多數(shù)都是女教師。女青年班主任的孩子較小，正是需要母親照料的時期，而中老年班主任又普遍面臨著子女升學(xué)的壓力和承擔(dān)伺候雙方老人的責(zé)任。班主任的家庭負擔(dān)太重，做班主任工作又需要耗費大量的精力和時間，無暇做家務(wù)和照顧一家老小，經(jīng)常會受到家庭成員的埋怨。

5.問題五：應(yīng)付干

導(dǎo)致教師“應(yīng)付干”班主任工作的原因是——晉職所迫，無可奈何。由于種種原因，中職學(xué)校普遍面臨著教師不愿意主動承擔(dān)班主任工作的局面。由此，很多地方政府在出臺教師評職、晉級的政策時，往往把承擔(dān)班主任工作的年限作為一條硬性規(guī)定，這就導(dǎo)致班主任隊伍中部分人是因為有評職稱、晉職級的個人需要，而被動地接受班主任工作，工作沒有積極性只好“應(yīng)付干”。

三、對策之法

1.對策一：賦權(quán)責(zé)

實施責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一性，使班主任有權(quán)拍板。領(lǐng)導(dǎo)者管理的最高績效是要確保下屬權(quán)力與職責(zé)相一致。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往重視對班主任的履行職責(zé)、完成任務(wù)、業(yè)績考核，而忽視了賦予班主任一定的權(quán)力。如果班主任只有職責(zé)而沒有對等的權(quán)力，就會使其養(yǎng)成“凡事請示領(lǐng)導(dǎo)拍板”的工作惰性，不能有效地激發(fā)班主任的工作熱情和發(fā)揮工作的主動性。校領(lǐng)導(dǎo)作為班主任隊伍的管理者，首先應(yīng)該主動將班級的管理權(quán)與決策權(quán)大膽下放，讓班主任擁有充分的自主權(quán)并能為自己管理班級產(chǎn)生的后果負責(zé);應(yīng)該大膽鼓勵、協(xié)助班主任創(chuàng)造性地開展有益于增強班集體凝聚力的各種班內(nèi)、外活動，幫助班主任培養(yǎng)學(xué)生自我管理班級的能力;應(yīng)該把工作的重點放在指導(dǎo)班主任形成班級管理的良好工作思路上，協(xié)調(diào)不同班級、不同年級之間的矛盾紛爭的化解上;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最重要的是為班主任做好有關(guān)工作方面的政策性的、方法性的、理念性的、經(jīng)驗性的良好的指導(dǎo)性服務(wù)，而不是采取替代性的事務(wù)性服務(wù)。從某種意義上講，以往那種一味地強調(diào)班主任的責(zé)任、往班主任身上壓擔(dān)子的做法，除了徒增班主任的工作壓力外，無任何工作意義。另外，必須把班主任的業(yè)績情況與物質(zhì)激勵結(jié)合起來，做到優(yōu)績優(yōu)獎、有績必獎、無績不獎。endprint

2.對策二：提能力

實施能力本位導(dǎo)向，使班主任水平得到提升。中職學(xué)校普遍建立了班主任的培訓(xùn)制度，但多數(shù)學(xué)校還停留在請專家到校講座、外出學(xué)習(xí)等常規(guī)培訓(xùn)層面上，難以有效提升班主任隊伍的專業(yè)化水平。學(xué)校要構(gòu)建有效培訓(xùn)平臺以提升班主任的專業(yè)水平、職業(yè)能力。首先在確保每學(xué)年組織班主任崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重點在培訓(xùn)的內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新，鼓勵班主任考取心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等行業(yè)職業(yè)資格證書，創(chuàng)建班主任工作室，以理論指導(dǎo)實踐，加強班主任專業(yè)化發(fā)展的科研力度，提高班主任工作專業(yè)化水平和職業(yè)能力;設(shè)立班主任之家，讓班主任在辛勤工作之余，有個小憩之處和情感交流的場所，還可以請專家對班主任的心理和專業(yè)兩個方面重點進行咨詢、輔導(dǎo)，幫助其健康成長和科學(xué)發(fā)展。

3.對策三：創(chuàng)成就

突出成就激勵作用，使班主任人人可以出彩。學(xué)校在不斷提高班主任待遇的同時，還應(yīng)該主動在校內(nèi)搭建不同年齡段班主任的發(fā)展平臺。針對青年班主任，就是如何讓他們盡快地成長起來，早一天分享到教書育人，與學(xué)生一同發(fā)展、提高的“幸福感”“成長感”;針對中年班主任，可以通過樹立典型榜樣等，增強中年班主任的“榮譽感”“責(zé)任感”;針對老年班主任，可以通過打造“優(yōu)秀導(dǎo)師”等，增強老教師的“使命感”“享尊感”。學(xué)校要編輯班主任育人的典型案例，宣傳班主任的工作實績，提升班主任的“成就感”“事業(yè)感”。

4.對策四：多關(guān)懷

追求關(guān)懷效應(yīng)，使班主任從心里感到溫暖。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要耐心地傾聽來自于基層班主任的聲音，強化人文關(guān)懷。哪怕是領(lǐng)導(dǎo)對班主任一句親切的問候、一次有力的握手、一個會心的微笑、一個關(guān)心的電話、一條溫馨的短信，都會有效提升班主任工作的熱情和動力。同時，還應(yīng)該了解和掌握每位班主任的自身狀況，無論是其老人生病還是孩子升學(xué)等等，都要把這些“小事”“私事”當(dāng)成學(xué)校的“大事”“公事”，全力解決班主任的后顧無憂，才能從“根”上催生班主任巨大的工作正能量。

5.對策五：立規(guī)范

講究管理規(guī)范化，使班主任在秩序中工作。實現(xiàn)班主任隊伍的科學(xué)管理要靠健全的機制作保障，使班主任都能在有秩序的和諧氛圍中開展工作。所以學(xué)校應(yīng)該建立班主任教師的選聘機制、培訓(xùn)機制、激勵機制、退出機制和班主任工作的評價機制、獎懲機制、問責(zé)機制、信息反饋機制等。通過這些機制，對班主任的任職條件、工作要求、職責(zé)范圍等方面進行明確規(guī)定，才能體現(xiàn)出管理的科學(xué)性、規(guī)范性和程序性，才能使班主任更專業(yè)，更敬業(yè)，更樂業(yè)。

（作者單位：大連市教育科學(xué)研究所）endprint