崔引萍

編號(hào)：G40（2014）8-04-01

興趣是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向。學(xué)習(xí)興趣就是力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)、不斷探求真理的一種欲望，這就是求知欲。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饑餓狀態(tài)的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那他就會(huì)樂(lè)意接受并很好地消化它。同樣，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)對(duì)艱苦的學(xué)習(xí)全身心投入而樂(lè)此不疲，以苦為樂(lè)，樂(lè)于吃苦。努力成為“書(shū)山有路‘趣為徑，學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)作舟”。

為了在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到這一目的，我在激發(fā)學(xué)生興趣方面作了如下嘗試：

一、變“強(qiáng)塞硬灌”為“滿足合理需要”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是滿足學(xué)生的合理需要，教服務(wù)于學(xué)，如果學(xué)生能把對(duì)生字的學(xué)習(xí)作為某種直接需要，表現(xiàn)欲強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的兒童心理就驅(qū)使他們努力去滿足這一需要，那一向被認(rèn)為枯燥無(wú)味、強(qiáng)塞硬灌的生字教學(xué)就會(huì)變得輕松、有趣、生動(dòng)、高效。

基于以上認(rèn)識(shí)，在中年級(jí)教學(xué)中我以“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生上黑板寫(xiě)字”為突破口，采取一讀、二記、三講、四寫(xiě)的步驟進(jìn)行生字教學(xué)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，第一步：讀一讀。要求學(xué)生準(zhǔn)確讀出字音，找出課文里的詞并簡(jiǎn)單說(shuō)字義，初步解決字的音和義；第二步：給學(xué)生一定的時(shí)間自己記一記，想辦法記住字形；第三步：合上書(shū)講一講，能用自己的辦法講出字的結(jié)構(gòu)、部首及其他部件；第四步：寫(xiě)一寫(xiě)，誰(shuí)講得對(duì)、講得好就獎(jiǎng)勵(lì)這位同學(xué)像老師一樣板書(shū)這個(gè)字，這一招真靈，記住字形，說(shuō)好字形成為滿足他們“過(guò)一回老師癮”這一表現(xiàn)欲的需要，于是對(duì)掌握字形產(chǎn)生了濃厚的興趣，記得那么投入，講得那么具體：“鄰”字應(yīng)強(qiáng)調(diào)“捺”變“點(diǎn)”，“我能講得比他聲音更響亮”，細(xì)節(jié)要求比老師還嚴(yán)格呢！在興趣盎然之中，學(xué)生不僅掌握字形，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力，突破了生字教學(xué)中“記字形”這一難點(diǎn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得主動(dòng)，記得快，記得牢，也為“教是為了不教”打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)能力，達(dá)到了事半功倍之效。

二、多媒體介入，新穎的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，字詞障礙排除后，加強(qiáng)課文的朗讀成為理解語(yǔ)言文字的前提。許多孩子對(duì)讀好課文沒(méi)有信心，不感興趣，因此，我采用新穎的現(xiàn)代化的教學(xué)手段去滿足他們的好奇心和新鮮感，激發(fā)他們的朗讀興趣。

在周末的班會(huì)上，我跟同學(xué)們進(jìn)行了這樣的談話：“你們家有錄音設(shè)備嗎？”大家異口同聲答案是肯定的，自信的神色中有些不屑一顧。我又說(shuō)：“但我想從設(shè)備里聽(tīng)到的是你們自己的聲音，怎么辦呢？”在我的啟發(fā)下，同學(xué)們想出了星期天自己也做一回播音員，讀一篇課文，而且個(gè)個(gè)充滿信心，躍躍欲試。星期一課堂上，同學(xué)們興致勃勃地坐在教室里，笑瞇瞇地聽(tīng)著從設(shè)備里傳出的熟悉的聲音，我的要求是：聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜、比一比，猜猜是誰(shuí)的聲音，比比誰(shuí)讀得最棒。王磊平時(shí)不愛(ài)發(fā)言，讀課文很差勁，這次他不僅錄了音，而且讀得十分流利，雖然聲音小了點(diǎn)，我還是抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)給他以鼓勵(lì)，并問(wèn)他：“你為錄音讀了幾遍課文呀？”“十幾遍吧！”他那自信而響亮的回答使同學(xué)們露出羨慕與驚訝的神色，自然也找到了自己的差距和迎頭趕上的方法。

以后我還經(jīng)常進(jìn)行“接力賽”、“開(kāi)火車(chē)”等讀課文的游戲，寓讀于樂(lè)，樂(lè)中讀的能力提高。學(xué)生樂(lè)讀愛(ài)讀，自覺(jué)找時(shí)間去讀。下課了，王磊急匆匆來(lái)到辦公室似有緊急事件：“老師，下節(jié)課該學(xué)12課了吧？那我現(xiàn)在趕快去練?！笨粗蓺饪蓯?ài)的樣子，我笑了。

是逼他們多讀幾遍課文呢？還是想辦法激發(fā)他們的朗讀興趣呢？不言而喻。

三、以藝術(shù)化的提問(wèn)啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師巧妙的提問(wèn)，設(shè)置懸念能激起學(xué)生渴求解答的欲望，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種重要手段。這就要求教者在課堂上要循循善誘，而善教的功在課下，力在課上。

在備《灰雀》一課時(shí)，我先反復(fù)鉆研教材及所有有關(guān)的資料，把它們?nèi)跁?huì)貫通，提煉出適合教學(xué)實(shí)際的教案，努力做到胸中有書(shū)。

課堂上，我著力點(diǎn)撥組織學(xué)生在前面熟讀課文的基礎(chǔ)上，為了揭示小男孩誠(chéng)實(shí)這一中心意思，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡這個(gè)小男孩嗎？為什么？”一石激起千層浪，大家紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，“我不喜歡他，他亂抓麻雀，不給人家自由！”“我不喜歡他，他撒謊?！薄拔也煌猓_(kāi)始雖然有錯(cuò)，說(shuō)了謊，但從‘想告訴列寧，又不敢說(shuō)中，說(shuō)明他已想改錯(cuò)?！薄皬摹畷?huì)飛回來(lái)，一定會(huì)飛回來(lái)。看出他已下決心改錯(cuò)，‘低著頭表明他已認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，他有錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的孩子，所以我喜歡他?！彼麄兏魇慵阂?jiàn)，暢所欲言，討論得非常熱烈，著了急還加上動(dòng)作，每個(gè)同學(xué)以最積極最活躍的狀態(tài)去參與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)的氛圍中掌握了知識(shí)。看來(lái)，老師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，課堂每一環(huán)節(jié)的組織，問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，教師的語(yǔ)言藝術(shù)都對(duì)學(xué)生的“興趣”起著不可低估的作用，我想這就是主導(dǎo)、主體的有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合吧！

教師須苦在課下，才能贏得學(xué)生樂(lè)在課上，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功??！根雖然是苦的，但結(jié)出的果是甜的。

總之，要提高課堂效率，要減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要?jiǎng)?chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氣氛，要讓你的學(xué)生愛(ài)你所教的學(xué)科，就應(yīng)該從興趣入手，有興趣作通向“書(shū)山”的最佳途徑，學(xué)生就樂(lè)于在無(wú)涯的學(xué)海中泛舟前進(jìn)、乘風(fēng)破浪，在樂(lè)中求得智力的發(fā)展，在樂(lè)中求得素質(zhì)的提高。

（作者單位：山西省太原市萬(wàn)柏林區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)030000）