王潁水

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的主動建構(gòu)過程，同時學(xué)生要主動地建構(gòu)對外部信息的解釋系統(tǒng)。然而，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，中學(xué)物理的教學(xué)模式是：一塊黑板一支筆，一張嘴巴說到底，重解題輕實驗，重結(jié)果輕過程。其結(jié)果是：學(xué)生被動學(xué)，解題套題型，不會思考問題，不會提問。

為了還物理學(xué)及物理教育的本來面目，在物理教學(xué)中，教師不僅要講解物理知識，還要讓學(xué)生經(jīng)歷物理知識的形成過程。筆者在鄭州一中所推行的主體課堂教學(xué)實踐中，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，努力達(dá)到這一教學(xué)目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生在知識形成過程中的自主精神

1.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中引入探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接參與教學(xué)。在課前將全班同學(xué)分成若干小組，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，完成各自小組的任務(wù)，如社會調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、設(shè)計實驗、分析研究等。課堂則作為各小組交流學(xué)習(xí)成果的場地，例如，新教材的“超重和失重”一節(jié)，筆者用了如下教學(xué)方法：

先將全班同學(xué)分成三個小組。資料收集小組負(fù)責(zé)收集各種有關(guān)失重和超重的文字、圖片及影像資料。實驗設(shè)計小組設(shè)計各種實驗，探討失重和超重條件下物體所受支持力和重力的關(guān)系。理論分析小組從已有力學(xué)知識出發(fā)，推導(dǎo)失重和超重條件下物體所受支持力與重力的關(guān)系，并形成結(jié)論。

教學(xué)過程：由三個小組分別匯報交流學(xué)習(xí)成果，課堂上允許其他同學(xué)隨時插問，該小組同學(xué)負(fù)責(zé)答疑。

由資料收集小組將收集到的材料整理制成PPT電子文稿展示，內(nèi)容：影像類有火箭發(fā)射升空，衛(wèi)星繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)，太空艙內(nèi)宇航員的工作、生活；圖片類有太空搭載的農(nóng)作物種子的生長情況，如西紅柿、青椒、南瓜等；文字類有微重力下冶煉高純度金屬、新型化學(xué)藥品的合成情況等。

由實驗小組演示他們設(shè)計的實驗：礦泉水瓶實驗，演示底端開有小孔的礦泉水瓶在靜止、自由下落和加速上升時噴出水柱的長短，說明液體加速運(yùn)動時，液體內(nèi)部壓強(qiáng)（壓力）會發(fā)生變化；“體重”變化實驗，演示人在起立和下蹲時體重數(shù)的變化，說明物體減速上升或加速下降時會出現(xiàn)失重現(xiàn)象。

理論分析小組根據(jù)牛頓運(yùn)動定律作圖、板書，推導(dǎo)出：當(dāng)物體做加速度方向向上的變速運(yùn)動時，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體做加速度方向向下的變速運(yùn)動時，物體處于失重狀態(tài)……

最后，教師針對學(xué)生自學(xué)和研討過程中生成的問題再展開精講。采取這種做法的目的是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給予他們施展才華的機(jī)會，使學(xué)生在掌握知識的同時思維得到相應(yīng)的啟發(fā)和訓(xùn)練，語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力都得到強(qiáng)化，收到良好的教學(xué)效果。

2.少講授多實踐

教師應(yīng)給學(xué)生留出進(jìn)行思維和實踐活動必要的時間，讓學(xué)生充分地展示其思維和實踐活動的過程。教師寧肯少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生多想一會兒。與其講了十個問題而學(xué)生只會在題海中照貓畫虎，倒不如讓學(xué)生把某一個問題研究透徹，以不變應(yīng)萬變。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免使用“小步子、多臺階、大容量、高暗示”等降低學(xué)生思維訓(xùn)練水平的模式。例如，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)靜力學(xué)內(nèi)容時，對摩擦力問題總是難以理解。有這樣一道題：

重力為100 N的物體在水平地面上向右運(yùn)動，物體與地面間的動摩擦因數(shù)為0.2，與此同時物體受到一個水平向左的力（20N）的作用，則物體所受到的合力的大小和方向如何？

學(xué)生在理解此題時，總會產(chǎn)生這樣的疑問：如何判斷物體摩擦力的方向？力F在此起到了什么作用？摩擦力與力F之間存在什么關(guān)系？有向右的力（拉力或推力）嗎？沒有這樣的力物體怎么會向右運(yùn)動呢？教師在講評時，應(yīng)充分預(yù)見問題所在，步步引導(dǎo)，這樣既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，又能為教學(xué)工作的順利展開做好鋪墊。

在教學(xué)中，不要怕學(xué)生出錯。學(xué)生的錯誤暴露得越充分，教學(xué)的針對性就越強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤常常會為教師提供寶貴的“教機(jī)”，教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，及時了解學(xué)生的思維軌跡，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮教師在學(xué)生知識形成過程中的主導(dǎo)作用

一個教師課堂教學(xué)的藝術(shù)性在于：善于引導(dǎo)學(xué)生，但絕不是牽著學(xué)生的鼻子走；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但絕不使學(xué)生感到壓抑；要在問題的開頭啟發(fā)學(xué)生思考，但絕不把最終結(jié)果端給學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵者，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境、激勵學(xué)生主動參與教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生深化對知識的理解、教會學(xué)生正確的思維方法等方面下工夫。

1.要了解學(xué)生的所思、所想、所為

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書中說：如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。

教師應(yīng)在備課中花大量的時間去琢磨學(xué)生。比如，琢磨學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，對某一問題可能有的想法、做法，可能遇到的困難、問題，容易犯的錯誤；琢磨哪些問題適合反應(yīng)迅速且正確率高的學(xué)生，哪些問題讓反應(yīng)快但容易出錯的學(xué)生來解答效果會更好，哪些問題留給反應(yīng)慢但分析準(zhǔn)確的學(xué)生，哪些問題是要照顧反應(yīng)跟不上且又易出錯的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出不同的應(yīng)對方案和教學(xué)情境。

2.要善于創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平設(shè)計出難度適中、典型性強(qiáng)，具有探索性、開放性、應(yīng)用性，能提高學(xué)生思維訓(xùn)練質(zhì)量的好問題，這是教師在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志之一。其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生明確物理規(guī)律建立的目的，從而使學(xué)生的思維加工活動指向確定的方向。如學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動后，學(xué)生知道認(rèn)識一個物體的運(yùn)動趨勢，必須清楚它的運(yùn)動狀態(tài)變化的快慢——加速度，因此我們很有必要來研究物體的加速度到底與哪些因素有關(guān)，有怎樣的關(guān)系。

3.要啟發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑

著名理論物理學(xué)家和物理教育家韋斯科夫說過，科學(xué)不是死記硬背的知識、公式、名詞。科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問“為什么，為什么它是這樣的”。好的老師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出更深刻的問題。